園林技術專業現代學徒制試點工作的經驗總結

李芳

（湖南環境生物職業技術學院園林學院，湖南衡陽 421001）

0 引言

現代學徒制是將傳統職業技能培訓與學校學歷教育相融合[1]，并通過學校、企業的深度合作以及教師、師傅的聯合傳授開展教育的一種人才培養模式[2]。我國職業教育現代學徒制試點改革的實施起步于2014 年，以教育部發布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）為標志[3]。教育部先后于2015 年、2017 年和2018 年在全國范圍內陸續選拔并公示三批現代學徒制試點單位。湖南環境生物職業技術學院有幸入選教育部第三批現代學徒制試點單位，隨后我校以園林技術專業學生為培養對象，每屆擇優選取30 名學生建立現代學徒制班，與省內外多家企業建立校企合作，開啟現代學徒制的人才培養模式的探索與實踐。

在試點工作期間，我校以產業園為平臺，以招生招工一體化為突破口，以“七對接”為基本路徑，形成滿足現代園林企業需求的高技能人才培養的有效機制[4]。整體發展局面是可喜的，但也經歷了一些曲折。現對試點工作開展以來的經驗作一個總結，以期對全面推進現代學徒制工作略盡綿力。

1 招生招工一體化

1.1 招生招工方案問題

招生招工一體化是開展現代學徒制試點工作的前提和關鍵，具體方案由校企共同研制。我校主要采取先招生后招工方式—從已有或已錄取學生中，由學生自主申請經企業面試合格后錄用成班，此方法在運行中產生一些問題。無論是從新生班還是從老生班選取學生，均需要打散原班級。在開學有限的時間中，學籍異動往往有所延遲，班級人數變化較大，繼而造成部分班級教學安排混亂，給教工和學工部門帶來不少麻煩。

個人認為既然要選拔優秀的學生，可以直接在招生簡章中列出現代學徒制班，向報考學生展示此班級特點，從錄取在園林技術專業的學生中按分數高低排序，錄取前30 名直接成班，無需后續的拆班選拔，班級定位是園林技術專業班級中的尖子班。這樣宣傳力度也有了，又省時省力。

1.2 招生招工協議簽訂問題

按照雙向選擇原則，學院與企業、學生（學徒）簽訂三方協議，計劃在協議中重點明確學生和企業員工（學徒）的“雙重身份”，明確學生（學徒）在崗學習期間的酬勞、工傷保險，學習條件和保障措施，明確學生（學徒）在畢業后入職的相關程序和條件，入職后的崗位和待遇等。而在實際協議簽訂時，企業只愿意承諾該班學生享有頂崗實習優先權和就業優先權，但并不保證其“準員工”身份，這與“招工”的初衷并不匹配。建議學院與企業在溝通時加大力度，保障本班學生正常實習，就業可以實習表現為準，不出明顯差錯均可保障就業，協議中可羅列具體差錯內容。

另外，在2018 級學生去頂崗實習的時候，負責安排實習的教師與負責現代學徒制試點項目的教師間溝通銜接不夠，導致個別合作企業來找學生實習時，前者直接安排他班學生，部分學徒制班學生則找其他企業頂崗實習，實習在一定程度上影響著就業，意味著這部分學生畢業后進入該企業的可能性更低了。這與前期設想偏差較大。個人建議，項目一旦確定好，每一塊任務都要分解到位，安排負責人履責，出現問題必須追責補救。

2 標準體系建設

根據試點項目實施方案，學院計劃完成現代學徒制人才培養方案修訂、教學標準、課程標準、教學評價標準、教學質量監控標準編制、企業導師評聘標準、企業導師考核標準等，企業完成學徒考核標準，所有標準必須體現現代學徒制元素和企業元素，全程體現雙導師帶教，必須緊密對接企業（行業、國家）標準。標準很多，人力有限，又因擴招，導致老師們日常教務任務重，分得任務的老師們基本全年無休，建議學校酌情減少負責項目成員的本職工作，另外，也要及時引進新教師應對擴招帶來的影響。

3 雙導師團隊建設

為加強師資隊伍建設，我院支持并鼓勵教師到企業等一線崗位鍛煉，學習最前沿的崗位技能，傾力培養“雙師型”教師。對于新進教師的擴充更是直接將擁有企業工作經驗納入招聘條件。另外，為打造一支理論水平高、專業動手能力強和實踐經驗豐富的教師隊伍，我院從合作企業聘用能工巧匠作為兼職教師和企業導師，負責部分課程的理論教學及學生的實訓實習的帶教工作。

在具體教學運行時，企業導師往往因為本職工作的沖突，對于既定的理論課教學時間常常一推再推。這對于教學有一定程度的影響。個人建議，企業是否也可以安排一定數量的專業水平高的人員，在有限的時間內減少他們的本職工作，讓其完成集中授課，抑或是每天抽某個時間段集中完成理論授課，可以是線上授課，也可以是面對面教學。

4 教學資源建設

2019 年7 月，我院園林技術專業被認定為國家骨干專業，生態綠化技術生產性實訓基地、園林技術“雙師型”教師培養培訓基地、生態綠化應用技術協同創新中心均獲得國家認定[5]，我校教學場所及設備配置先進，本著四個吃透原則（吃透企業文化、吃透企業標準、吃透學生、吃透自身），計劃聯合企業共同建設17門網絡資源課程，共同開發4 本新型活頁式、工作手冊式精品指導書。任務很艱巨，需要長時間準備，因此在項目確定時即做好任務分解，分配到專人負責，保障基本產出，其他項目參與人也可以準備其他材料，完成時間宜早不宜遲。

5 培養模式改革

現代學徒制的培養模式與傳統培養模式最大的區別就是企業直接參與人才培養。在人才培養的過程中，學校主要負責理論教學，重點培養學生的基本素質和基本專業技能，而企業則主要負責實驗實訓，著重提升學生的實踐能力和專業技能。

我院的培養過程主要擬采用以下3 種形式：①以產業園為平臺，采用每周3+2 天或4+1 天的學習、工作相互交替的形式；②以生產項目為載體，采用定期或不定期（時間一般以周為單位）階段式循環交替的形式；③以企業為主體，由校企雙導師于暑（寒）假帶學生至企業現場施教。綜合考慮，每周3+2 天或4+1 天的學習、工作相互交替的形式不實用，原因有3 個：①時間問題，企業導師一般為企業主力，其本職工作繁重，無法每周抽出固定的1d 或是2d 來校授課；②花銷問題，企業導師在學校與企業之間往返或者學生在學校與企業之間往返的頻率過高，費用成本高，且沒有必要；③教學實際不允許，學生專業課程多而雜，教學進度不一，不宜選用固定的節奏。因此我院最終采用②、③方式，截至目前，企業與學生反饋效果均較好。

6 管理機制改革

我院通過對現代學徒制辦學模式的探索實踐，構建體現園林技術現代學徒制試點專業特色的管理制度，形成一套集《學院現代學徒制制度匯編》《學院現代學徒制標準匯編》《學院現代學徒制教學質量評價標準》《學院現代學徒制教學質量診斷與改進實施辦法》《學院學生（學徒）轉為員工（畢業）制度》《學院學生（學徒）實習安全措施與違紀處理辦法》等多項制度于一體的管理制度，保障學院園林技術專業現代學徒制試點工作的順利開展與持續推進。

盡管學校提供一系列的保障條件保障學徒制試點工作的正常運行。但是仍存在一定問題：①經費使用，學校經費的投入是充分的、足夠的，但是沒有充分考慮工作人員在具體工作中的花銷，很多老師在報時出現報賬難、難報賬的情況；也有教師在編撰教材或著作時認為購置參考書目不在報銷之列，自墊經費；也有學校邀企業導師來校坐談的用餐、用車費用沒有文件支持，要么教師自掏腰包，要么怠慢來客。個人認為財務報銷政策應建立在一線工作人員的實際需求上。一線工作人員應及時向上級反饋，領導層與財務處協商制定報銷文件；②時間保障上，參與試點工作的主要成員都是兼職人員，他們的主要精力仍放在日常的本職工作上，一定程度上影響試點工作的效率和進度。因此，個人認為學校和企業均可根據合作的規模，設置校企合作的專門機構或部門，安排一定數量的專職人員，在一段時間內酌情減少他們的原工作量，保障他們有充足的時間和精力推動試點工作。

7 小結

現代學徒制人才培養模式對于現代職業教育來說，具有十分重要的意義[6]，特別是以園林技術專業為代表的農林牧漁類。就目前的發展形式來看，中國特色的現代學徒制無疑是職業教育的改革出口，必然會得到全面推廣，我們期待通過試點單位的經驗分享，讓這一天提早到來!