小學語文教學中如何培養學生的問題意識

甘肅省張掖市民樂縣永固鎮牛順小學 吉雪蓮

學習本就是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，在小學語文教學中，問題是不可或缺的教學環節，是培養學生創新精神的關鍵。而在新課改背景下，對學生素質要求越來越高，對學生的問題意識培養也越發關注。這就要求在今后的教學中，教師要更新自身的教學意識，對問題意識有更加透徹的認識，并對培養學生問題意識的方法進行更深入的探索。

古語云“學貴有疑”，在小學語文教學中，疑問是非常寶貴的，是學生創新精神培養的搖籃，為此在新課程背景下，明確地提出了“要讓學生成為學習的主體，培養學生的問題意識”。本文中我從自身的實踐教學經驗出發，從想問、敢問、會問、善問四個方面出發，提出以下培養學生問題意識的策略方法，希望能夠更好地助力學生語文學習進步成長。

一、創設問題情境，讓學生想問

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，但很顯然，一直以來，我們發現絕大多數的學生，在小學語文課堂中，似乎并沒有提出問題的意識。他們習慣于呆若木雞地聽課，教師傳授給他們什么，他們就接受什么，完全沒有自己的想法，完全沒有提出問題的意識，這是困擾教師最大的難題，因此如何能夠讓學生“想問”，是教師必須要攻克的教學難關。而對此我認為，每個人與生俱來都是具有好奇天性的，而有了好奇，就會在好奇心理的驅動下，想要提出問題，而這就是培養學生問題意識的源頭，是創新活動的開始。鑒于此，在小學語文教學中，教師要發揮出自身的引導作用，通過有效的方式，刺激學生的好奇，增強學生對外界信息的敏感性，而顯然創設問題情境就是最為可行的一種方法。

以《烏鴉喝水》這節課程為例，這是學生在小學階段學習的一篇經典文章，并且在其中蘊涵著豐富的哲理智慧，在培養學生問題意識的教學中，教師可以借助多媒體教學工具，為學生播放這樣一個視頻動畫，如“有一只烏鴉，徘徊在細口瓶子的周圍，幾番嘗試，也不知如何才能將嘴塞進瓶子里，喝瓶子之中的水”。這樣形象生動的視頻動畫，對于學生而言是極具吸引力的，學生的問題意識會受此刺激，會不由自主地與烏鴉感同身受，并采用換位思考的方式，思考“若是自身是動畫中的烏鴉，有什么辦法喝到瓶子中的水？”或者“如何能夠幫助視頻中的烏鴉喝到水？”。這就是學生問題意識激發的一種體現，學生有了想要提出的問題，而課堂教學的成功也就因此實現了一半。

二、營造自由氛圍，讓學生敢問

在小學語文教學中，我發現有很多學生，不是不“想問”，而是不“敢問”，即使有自身不能理解的問題或者想要求知的問題，也會深埋心中，而這對學生的語文學習是極為不利的，是在培養學生問題意識的小學語文教學中，教師必須要做出糾正的。而導致此種現象問題出現的原因，我認為主要是由于過往受傳統教學思想影響，教師“師道尊嚴”的觀念較深，在實際教學過程中，將自身放在高高在上的位置，而將學生放在末尾，不能平等地與學生交流對話，這使語文課堂教學氛圍十分壓抑，而在這樣“緊張兮兮”的課堂中，學生是不敢提問的，生怕提錯了問題，會受到教師的責罰。因此在今后，教師能夠為學生營造更加自由的氛圍是十分必要的，對此我提出以下意見。首先，教師要建立民主平等的師生關系，教師要認識到，“師不必賢于弟子，弟子未必不如師”，在新課程理念下，師生之間的地位是平等的。因此在實踐教學過程中，身為一名教師，必須要放下身架，尊重學生的主體地位，與學生之間建立起良師益友的關系，這樣學生才能更加親近教師，課堂氣氛才會更加自由，學生才會敢于提出問題。其次，教師要多給予學生鼓勵、激勵。小學生身心發育并不成熟，教師的一個動作、一個眼神，都會在無形之中，對學生造成不同的影響，在培養學生問題意識的教學中，對于學生提出的問題，無論是多么可笑和無知，教師都不應該嘲笑學生、挖諷學生，要對他們大膽提出問題的行為，給予贊許和表揚。然后引領學生循序漸進地深入思考，提出更為優質的問題，這是教師保護學生自尊自信的一種體現，學生也會因此更加喜愛信賴教師，教學氣氛也會因此更加自由和諧，學生會變得更加敢問。

三、傳授提問方法，讓學生會問

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在培養學生問題意識的小學語文教學中，只有“想問”和“敢問”是遠遠不夠的，學生還必須要“會問”。只有問出高質量的問題，才能真正地實現從扶到放的飛越，而這就需要教師將有效的提問方法傳授給學生，引導學生有針對性地提出問題。下面我將結合自身的實踐教學經驗，對傳授學生提問方法提出以下建議。

（一）課題質疑

題目是文章的濃縮總結，是文章的文眼體現，通常在大家撰寫的文章中，在題目之中就會將文章的主體內容反映出來，因此在教師傳授學生提問方法的過程中，關注題目展開提問是一種可行的方式。如在學習《山中訪友》這篇文章時，透過對文章題目的分析，心中最直接的一種提問，就是“山中訪的是什么友？”“為何要去山中訪友？”而在這樣的問題下，就將文章的核心內容引了出來，體現出了學生提問的高效性，是學生會問的一種體現。

（二）提供范例

學習的最初就是模仿，尤其是小學生，他們的模仿能力極強，因此在傳授學生提問方法的過程中，教師以身作則，為學生提供范例是一種可行的方式。如教師可以從提問的角度、思路、方法等方面為學生提供范例，并引導學生仔細觀察、善于思考、大膽猜測，從而在教師的示范下，潛移默化地影響學生，促使學生可以多層次、多角度地分析思考的問題，掌握探因求果、突破定式、逆向思維等提問方法，促使學生最終可以真正地學會提問。

（三）矛盾提問

在小學語文教學中，很多文章中會看似有一些矛盾之處，而這些矛盾并非作者的邏輯出錯，反而是作者的有意為之，體會理解這些矛盾，可更好地把握文章的主旨要領。為此教師在傳授學生提問方法時，要引導學生對文章內容之中的矛盾之處加以注意，并以此提出相關問題，這也是學生會問的一種體現。

四、提高學習意識，讓學生善問

在培養學生問題意識的小學語文教學中，“善問”是學生在“會問”的基礎上，具備的更高的一種提問能力。具有善問能力的學生，不僅問的得當，還問的得明，他們具有更高的學習意識，語文學習之路也會因此走得更加長遠，下面我將對小學語文教學中的“善問”意識做出具體的介紹。首先，問的得當，在培養學生問題意識的小學語文教學中，問的得當是學生善問的一種體現。主要是指學生在學習的過程中，能夠做到在當問之處才問，不會一有疑問就問，也不會盲目的提問，是會在充分思考的基礎上，確實有疑，才會提問，而對于一些可以通過自己努力、查工具書或者與同學相互討論就可以解決的問題不會提問，這就是善問的體現。其次，問的得明，就是指學生在向教師提出問題時，可以將問題表述的明白清楚，不會出現含糊不清的問題。如在學習《墨竹圖題詩》這節課程時，有的學生向教師提出了這樣的問題“《墨竹圖》是什么時候創作的？”，這個問題就問得不明白，其中“時候”兩個字存在歧義，教師可以回答“在清朝”，也可以回答在“在風雨交加的夜晚”。因此在培養學生問題意識的小學語文教學中，讓學生能夠將問題闡述清楚，確保問得明白，這也是十分重要的。

五、結語

問題是思考的源頭，是培養學生創新意識的原動力，在新課程背景下，教師要關注學生問題意識的培養，要從想問、敢問、會問、善問四個方面入手，讓問題成為學生學習過程中的一種習慣。但很顯然培養學生的問題意識，并不是一朝一夕之事，需要經歷漫長的過程。為此教師一定要靜下心來，不斷對培養學生問題意識的方法做出探索，這樣才能更好地助力學生在語文學習中成長，從而實現學生語文學習上的進步。