基于語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究

甘肅省天水市秦安縣興國鎮第三小學 楊虎成

就小學語文教學來講，閱讀是不可或缺的構成部分，是為學生奠定堅實基礎的重點。因此，采取相應的語文閱讀教學策略是非常有必要的。伴隨著新課改的進一步深入，對小學語文教師提出了更高的要求，為了推動小學語文教育事業的穩定發展，必須要深入研究分析基于語用理念下的小學語文閱讀教學策略。

一、教師需要加強語言意識，利用理念講授給學生

第一，用心醍醐文字的溫度。文章主要是由多個部分組成的，比如：字以及詞等等。因此在平時的教學中必須要重視文章的語用，可以正確推敲字以及詞等的高效組成，讓文章有更多的內涵。例如：講解《觸摸春天》時，文章中的句子“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”與前文相對應，可以充分體現出對春天的喜愛，而且可以為引出下文起到鋪墊的作用。第二，認真賞析句子中蘊含的魅力。教材中收錄的每篇文章都是經過專家組認真挑選的，將課文中最佳的語言知識例子都充分地表現出來。文章中往往會涵蓋不同的藝術寫作手法，也可以全面展現優美的句子，既可以為學生閱讀積累豐富的素材，又可以拓寬學生的知識視野。

例如：講解《草原的早晨》時，教師就可以正確引導學生認真賞析文章中出現的這句話“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”作者采用比喻的修辭手法，用白云比喻羊，這樣可以將草原景象展示在學生面前，使學生在閱讀中體會到作者想要傳達的思想感情，而且該修辭手法可以使課文有更加濃厚的色彩。

二、貼近學生，準確找到語用起點

在語言文字運用中，“我”是主語，我寫，我讀，使學生和語言有緊密的接觸，將語言放在首位。在小學語文閱讀教學中，教師可以要求學生在語言環境下充分認識字義，在運用過程中獲得感悟。比如：講解《云雀的心愿》時，其出現了很多多音字“冠”，由于意義存在差異，所以讀音也需要有所變化，進而將其準確區別。因此，教師需要引導學生結合該字在實際語境中的意義，科學地判定讀音，在教學過程中，首先，教師可以將冠的兩種意思出示；接著，幫助學生掌握；最后，要求學生仔細辨別讀音，如果帽子戴在頭上，這時應當讀第四聲。對于多音字來說，在哪種情況下應該讀什么音，一般都取決于其詞語的意思，這就是“據義定音”，對多音字的讀音進行區別，據義定音是最常見的方式。若可以了解哪種讀音要與哪種意思相應的規律，了解采用的實際意義，也就可以迅速地確定相應的讀音。要想學生正確認識到義和音之間的關系，應當在詞語中放置多音字，運用于語言環境中，在應用過程中充分地認識多音字。由此可以發現，與學生語用的發展區相貼近，正確發現學習起點，能夠使學生快速對多音字的讀音進行準確辨別。

三、科學制定學習目標

在小學語文閱讀教學中，一般需要設置學習目標，每個學習過程都必須要為事項相對應的目標而不斷努力。加強學生的語用能力，也要設置該學習目標，然而在設定過程中需要充分考慮學生自身的水平差異是否與教學規律相符，還有學生的身體和心理特點等等。在教學前，教師必須要對課文進行深入的分析，清楚明確地講授課文的核心內容，從中發現要點。并且教師也要仔細研究課文中的問題，比如：此課文的視角是什么？呈現出哪種文體風格？并且教師需要考慮到作業的實際情況，感受到作者想要傳達的情感。

比如：講解課文《媽媽睡了》時，教師可以設置以下幾個方面的目標：第一，要求每個學生對課文進行流利的誦讀，掌握課文的情感以及內容。第二，結合課文生字來學習，了解生詞組句。第三，結合學生對課文的掌握程度，建立“媽媽很累，躺在床上”的教學情境，該環節有利于正確引導學生展開聯想，利用自身以往的生活經驗，深入理解課文。并且小學語文教師在教學匯總時必須要合理地制定學習目標，再結合節奏，引導學生掌握此篇課文，站在作者的角度感受到媽媽的勞累，接著漸漸延伸到學生的實際生活場景。采用提問的方式，鼓勵學生回答，講講自己有沒有被媽媽哄睡的生活經歷，還有他們的狀態，學生那時的內心感情。利用該教學模式，幫助學生加深對課文的認識，而且采用開放式的學習方法，感受到作者在課文中想要傳達的思想感情。

四、養成學生正確的閱讀行為

為了培養學生的閱讀能力，通過科學的指導，讓其可以形成正確的閱讀習慣，認識到讀書不只是背誦文字內容和故事情節發展，也要鼓勵他們在閱讀中思考。小學生平時接觸的閱讀內容主要是語文教材，因此，小學語文教師在閱讀教學中應當調整閱讀的比例，使學生有足夠的時間反復閱讀課文，吸收課文中的內涵，增強閱讀的趣味性；引導學生之間相互溝通閱讀感受，運用每節課約5分鐘的時間，鼓勵學生講講自己閱讀過的文章、認為哪篇文章的主人公最有特色等等。并且閱讀范圍不能只是局限在課本中，應當在學生掌握課文內容的基礎上，引導他們閱讀更多的課外讀物，利用其他書籍獲取良好的閱讀體驗。相對于傳統的教學方法，該教學方法可以提高教學質量和教學效率，而且很多學生都認可此教學方法，可以幫助他們學習語文，加強語文學習能力。

五、科學制定全面的評價體系

在教學領域日益發展的背景下，教學的根本目標不只是為了讓學生進入好的大學，也要加強學生的綜合能力，促進學生全面發展。轉變以往重視學生學習成績的評價方法，科學制定全面的評價體系，在教學中教師需要將評價內容的重點放在學生的學習過程中，將學生學習成績作為輔要。在應用語用理念下，使學生懂得怎樣將所學的語言文字合理應用，進而培養學生語言文字的實踐能力。

例如：對《鄉下人家》進行講解時，教師在教學中可以要求學生閱讀課文，掌握課文中的重要內容，并且聽寫課文中出現的字詞，以正確判斷學生對課文詞語的了解程度。因為課文中有些詞語具有較為復雜的整體結構，包括“諧”以及“率”等等，多數學生都不能充分理解這些詞語，聽寫中容易出現書寫錯誤，所以教師就會批評他們，該評價方法容易傷害學生的自尊心，而且削弱學生的學習熱情。因此，現階段需要迫切解決的問題是制定全面的評價體系，在教學中使學生感受到學習帶來的樂趣，這是教師在教學過程中應用語用理念的重要價值。在該篇課文中，寫了鄉下紡織的人用優美的歌聲讓勞動人民進入甜美的夢鄉，教師可以鼓勵學生帶著自己的感情認真閱讀鄉下一些事物的描寫，合理地評價學生的閱讀全過程，正確地引導學生體會課文作者想要表達的思想感情，以深刻感受到鄉下幸福的生活。學生必須要在學習中多受到鼓勵，他們才可以更加主動地學習，在學習中積累學習的語言文字，而且可以科學運用，以提升學生的語文學習效率。

六、結語

總而言之，對于小學語文教師來說，在閱讀教學中必須要對語用理念進行科學的運用，而且必須要在所有的教學環節中認真貫徹、落實語用理念。教師在教學中需要根據學生的身心發展特征，針對學生合理地制定教學方式。這樣有利于促進學生發展，使學生在語用理念的背景下，為自己創造更大的發展空間進行語文閱讀。