增強應用意識 提升小學數學素養

廣西壯族自治區柳州市箭盤山小學 徐 慧

學生在學習了數學基礎知識后，在實際生活中面對問題的時候，往往不會將數學方法、思維等運用到生活中，會感到比較吃力，難以運用自己掌握的數學知識，解決生活問題。因此，在小學數學教學中培養學生的應用意識就顯得非常重要，能夠讓學生獲得可持續發展。

一、構建生活化的課堂

貼近學生生活，實際開展課堂教學，是為了讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，理解數學知識在生活中的應用價值，加深學生對數學知識的記憶。構建生活化的課堂，需要教師在備課時，善于從學生的生活中抽象出數學問題，引導學生認清數學知識的生活性。如今，教師探索出了很多教學方法，如情境教學、探究性教學、課前導入教學等等，在一定程度上可以體現出數學在現實中的廣泛應用，可以調動學生學習的積極性和主動性。

例如，在教學“認識人民幣”時，不僅要讓學生能夠解決書本上的數學習題，還應讓學生看到課本知識與生活的聯系，因此，可以在課上創設模擬購物的情景，啟發學生與現實生活中購物的情景聯系，促進學生在學習中不斷地增強自信心。課堂提問是課堂的中心，教師應利用問題情境，拉近數學與生活問題的距離。

例如，在教學“平行與相交”時，教師不能過于關注學生對學科知識的學習，應通過認識與討論生活中平行與相交的事例來學習此知識點。生活中有很多平行和相交的具體例子，為了讓學生感受到數學的奇妙與有趣，可以提問：平行線有沒有會相交的一天？在問題中，學生開始了思維的活躍，當學生大膽地猜測了可能會相交，可以接著提問：火車的兩條軌道是平行的，如果平行線有一天會相交，那火車會有相撞的那天嗎？這樣就從生活中的事例轉移到生活問題上來，激活了學生的思維，構建了課堂生活化問題，活躍了課堂氛圍。

二、培養學生在生活中發現數學問題

只有學生在生活中發現數學問題，才能在面對實際問題時，將數學思想、數學知識從頭腦中提取、呈現出來，能主動嘗試從數學的角度、運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。在課前預習階段，教師要引導學生在生活中發現數學問題，充分感受到數學學科的價值。

例如，在教學“認識圓柱”之前，可以提前給學生布置一些簡單的預習任務，如，在生活中尋找圓柱的物體，并把物體名稱記錄下來，運用以前學過的測量知識，測量找到的物體的長度。這樣，學生在課前就對圓柱有了大致的了解，他們還會從中生成自己的疑問，更利于課堂上學習效率的提高。在課間教師與學生的交流中，可以有意識地引導學生發現身邊的數學問題。

例如，在學習“表內乘法口訣”時，學生按照口訣表背誦都能背得很熟，但在面對實際問題時，就回想不起來乘法口訣的知識。這時，教師可以問學生，在什么地方可以用到乘法口訣，直接地幫助學生發現生活中的數學問題。有的同學會說，班里在分學習小組時，教師把全班同學40人平均分成8組，每組正好5 人；有的同學說，課間列隊做操時，每列8 人，正好5列。即使平時成績一般的學生也能說出幾個身邊的數學知識，通過不斷地引導學生發現，才能將知識進行運用。在課后鞏固階段，教師應挖掘生活中的數學知識，讓學生把數學知識與生活緊密地聯系在一起。

例如，在教學統計后，可以將學生分成幾個小組，對班級學生的興趣愛好進行統計，又或者在考試后，需要對學生的考試成績進行統計時，可以放手交給學生完成，這樣既能夠豐富學生的生活體驗，又能加深對數學應用的理解。

三、注重開展實踐活動

培養學生應用意識，最重要的是讓學生在親身實踐中提高能力。教師可以將數學課變成動手操作課、體驗課等，或者設計需要學生合作探究完成任務的環節，教師可以把實踐活動的準備工作放手讓學生在課前完成，同時也可以對數學內容進行取舍或變通，根據學生的實際掌握和學習情況做課堂調整。此外，還應開展課外實踐活動，比如數學競賽活動，有時需要走出課堂和校門，接觸多種實物對象，增強學生的實踐意識。

例如，在學習認識圖形時，可以借助七巧板開展教學，發揮學生的想象力，利用七巧板中的圖形，可以拼出小帆船、小房子、山、小鳥、小貓等，通過動手拼擺，學生對三角形、長方形、正方形、平行四邊形的認識會更加清晰，其思維會更加靈活。進而還可以開展“圖案設計大賽”，用各種學過的圖形組合出美麗的畫，將數學與美術的審美有趣地結合起來。在實踐活動中，活動設計要盡量使學生經歷發現問題、提出問題與解決問題的過程。

比如，在學習了測量、圖形、平行、旋轉、軸對稱等知識后，可以上一堂“自制生日皇冠”的數學體驗課。以制作生日皇冠為主線帶動學生運用圖形的平移、旋轉、軸對稱等知識設計皇冠，將學生分成幾個活動小組，合作式的學習方式也有利于實踐活動的開展，這樣能更順利地幫助學生解決活動中遇到的問題，讓學生學會一些合作探究的方法。使學科實踐活動課真正成為學過知識的整合、應用和創新的平臺，引導學生把活動探究中遇到的問題和解決過程，用數學語言表達出來。

教師應關注小組學生進行交流的實際動態，鼓勵學生對所學知識提出問題，在實踐探究中讓學生感受到數學的價值，激發學生對數學實踐課的熱愛，幫助學生實現數學知識的應用，也使學生手工和美術方面的特長得到發揮。

四、改變課后作業形式

數學教學的場所不僅僅局限于課堂，日常生活也為學生應用數學知識提供了廣闊的空間。因此，教師應利用好布置課后作業這一環節，讓學生對課堂知識理解得更透徹，增強學生的應用意識，增強課后作業的趣味性和實踐性，更能體現核心素養下創新與實踐的落實。

例如，在學習了“元、角、分”后，布置書面作業是比較枯燥的，教師可以布置實踐作業，比如：和媽媽一起到市場買菜，在付錢時，幫媽媽付錢，并對媽媽說說是怎么算賬的？再問問媽媽她是怎么算賬的？通過實踐體驗，直接提升了學生對此知識點的靈活運用，比起做書本上相關的練習題，學習效果要好得多，畢竟在實踐中運用會將知識記得更牢固，也能體會到學習數學的必要性。又如，在學習了“長方形面積計算”后，讓學生在家中測量自家客廳的面積，自主設計數學題目，以此來激發學生的求知欲。在課上還可以讓學生就此實踐活動過程展開討論，談一談在解決問題時遇到的困難，分享其中的樂趣，幫助學生在實踐中積累豐富的學習方法，拓展學生的創新思維能力。

五、結語

雖然培養小學生的數學應用意識需要長期的努力，但是它作為提升小學生數學素養的一方面，教師應當積極地采取多種有效措施開展教學，領悟新課標的實質。在聯系實際時要符合小學生的年齡特征，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，拉近數學與現實生活的距離，逐漸培養學生的數學應用意識和能力。