打造小學語文高效課堂的實踐與思考

甘肅省天水市秦安縣興國鎮第三小學 孫淑蘭

小學階段的學生年齡普遍較低，這個年齡段的學生還沒定性，自我情緒的控制力不足，生性好動活潑。在小學語文教學中，不專注于學業，對學習無法產生強烈的學習興趣，很難將全身心專注于小學語文課堂教學中。不僅學生沒能掌握和了解小學語文理論知識，還給教師的教學工作帶來了很大的困難，無法實現教育的預期目標。

我國教育領域對素質教育有著明確的要求，倡導以學生為主體的教學理念，造成教師無法完全放開手腳開展教學實踐活動，不能給學生施加太大的學習壓力和學習任務，要求重視學生的身心健康發展，打造小學語文高效課堂是小學語文課堂教學的重要事件。

一、如何打造小學語文高效課堂

興趣是學生最好的老師，沒有對學習產生興趣，學生就無法將全身心專注于學習中。在小學語文高效課堂教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，才能讓學生從被動學習變為主動學習，提高學生的自主學習能力。

（一）更新教學理念，教師要轉變自己的角色

1.學生是課堂的主體。

傳統的小學語文教學中，教師是課堂上的主宰者，課堂幾乎是教師的“一言堂”，將語文基礎理論知識一股腦地灌輸給學生，沿用的是“題海戰術”“填鴨式”等教學方式，學生只能被動地承受。因此教師要更新教學理念，堅持貫徹“以學生為主體”的教學理念，認真遵循“打造高效課堂”的教學原則，意識到學生才是中心，轉變自己的角色，變為課堂教學中的引導者和組織者。大力鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，教導學生學會自我思考，幫助學生全面掌握小學語文理論知識，提高學生的知識學習能力。

比如說，小學語文教學主要是教導學生學習辨認字詞和閱讀文章，培養學生的口語表達能力。當學生在課堂上朗讀文章時，安排學生要扮演的文本角色，明確學生的分工，讓學生都參與到教學實踐活動中，充分體現以學生為本的教學理念，讓學生在教學實踐活動中鍛煉自身的口語表達能力。不僅能夠鍛煉學生的朗讀能力，還加強了學生與其他同學之間的交際和溝通。

2.加強師生之間的交流與溝通。

受到傳統教學理念的影響，很多教師都習慣了在課堂上保持教師的威嚴，課堂教學的時間內容全是由教師的個人意愿說了算，與學生之間沒有過多的情感溝通，甚至有些教師會讓學生產生害怕、排斥的心理。因此在小學語文高效課堂中，教師要遵循“師生平等”的教學原則開展教學工作，在課堂上要認清自己的角色，增強與學生之間的交流和溝通，營造平等、自由的課堂教學氛圍。

在小學語文高效課堂教學中運用合作學習方式的時候，要根據學生的性格特點、男女比例進行分組，確保每位學生都能夠參與到合作學習活動中，在學生進行合作學習和討論時，教師可以在旁加以指導，還可以加入各組的學習活動中，與學生分享自己的看法。這樣的教學方式不僅能夠拉動教師與學生之間的距離，加強師生之間的情感溝通，還能夠培養學生的團結合作精神和交際能力，構建和諧友愛的師生關系。

（二）明確教學目的，設置全面的教學課程

1.明確教學目的，促進教學水平的提高。

小學語文課堂教學中，教師首先要明確教學目的，才能結合學生的實際情況制定合適的教學方式，提高學生的學習能力，才能夠提高小學語文教學的水平，達到預期的教學效果。在小學語文高效課堂教學中，教師要引導學生有條理地安排自己的學習計劃，并教導學生要努力完成自己的學習計劃，不能半途而廢。在開展小學語文教學之前，教師要結合學生的學習情況和個人的身心特征制定合理的教學方案。例如，學生在學到《負荊請罪》的文章時，要讓學生深入了解該文章所要揭示的中心思想，學習主人公敢于承擔責任的偉大精神，讓學生分組討論該文章的知識，讓學生在學習中樹立積極向上的生活態度。

2.引導學生做好預習準備，突出教學重點。

小學生的自我控制力不足，心智還處于發育的階段，生性好動愛玩鬧，很多小學生都沒有做好課前預習準備，部分學生只是對課前預習草草了事，部分學生在課外時間只顧著玩樂，連家庭作業都沒完成，更不會做好課前預習的準備，自然也就跟不上小學語文教學的進度，拉大了與其他優秀學生之間的差距。因此小學語文教師要教導學生認識到課前預習的重要性，讓學生明白課前預習能夠幫助突出教學重點，提高自身的學習效率。小學語文教師要大力鼓勵學生完成課前預習的準備工作，教師在結束課堂教學之前，要安排課前預習任務讓學生完成，讓學生在下節課的教學中發表個人的課前預習情況，引導學生通過查閱資料、合作交流等方式，預先學習課堂教學的知識內容。

在結束小學語文課堂教學前，教師要根據下節課要進行的教學任務給學生安排相應的預習任務。假如下節課的教學內容是《草地夜行》，那么教師需要安排的預習任務是：閱讀該文章，在閱讀過程中記錄不認識的字詞，并通過查詢資料了解該字詞的讀法和含義；記錄文章中優美的語句和段落，掌握和理解該文章所要表達的主題和主人公的偉大精神。學生在完成課前預習的任務過程中，不僅能夠促進學生進行自我思考，還能提高學生的獨立學習能力和閱讀能力，認識到教學內容的重點和難點，并針對重難點提出相應的解決方法，促進學生問題處理能力的提高。

（三）采用角色扮演的教學方法

與其他教學方法相比，角色扮演教學方法具有直觀、生動、形象等特征，既可以培養學生的創造性思維，又可以培養學生的語言表達能力，為學生創造感受角色情感的教學方法，在很大程度上可以幫助學生拓展自身的思想深度，進而讓學生所學的知識上升到更高的層次。

比如：對《少年閏土》進行講解時，首先教師可以引導學生正確地梳理文章，待學生大致了解文章內容后，教師可以要求學生采用小組學習的形式，扮演課文中的三個角色，分別是旁白、“閏土”和作者，小組其他成員能夠作為指揮家或者編劇。結合學生理解的知識，適當地延伸課文內容，在該環節學生能夠大膽地發揮自身的創造力，盡量扮演好每個角色。并且教師可以結合分組情況，留出足夠的課堂教學時間讓學生自己表演，接著在所有小組成員表演完后，教師必須要從各方面對這些小組成員的表現進行客觀評價。教師應當盡可能采用一些表揚和鼓勵的言語，讓學生對學習充滿自信心，使學生可以在鼓勵中不斷加強自身的學習能力。學生利用角色扮演，可以加深對課文內容的認識，提高學生的學習效率，而且可以大大地提高教學水平。因此，作為小學語文教師，在教學中必須要結合教學內容，合理運用角色扮演的教學方式，進而為打造小學語文高效課堂奠定堅實的基礎。

二、結語

綜上所述，小學階段的學生身心尚處于發育的階段，思考和解決問題的方式還不成熟，好奇心比較旺盛，這時候就需要充分發揮教師的指導和教學作用。在小學語文高效課堂教學中通過運用趣味性的教學方式吸引學生的注意力，定期組織小學語文實踐教學活動，鼓勵學生積極參與到活動中，激發學生的學習興趣，有助于加強師生之間的交流與溝通，促進學生學習能力和合作學習能力的提高，達到預期的小學語文教學效果。