量表法在高中英語應用文互評互改中的應用與實踐

■浙江省杭州第七中學 毛師煒

一、問題提出

（一）應用文評改的現狀

應用文是為人們在工作，學習和生活中處理實際問題而寫，且往往已經形成慣用格式的文章。應用文具有很強的真實性、針對性、時效性，格式較為固定等特點。在新高考中，應用文所占比重增加到全卷的10%，有祝賀信、道歉信、詢問信、感謝信、邀請信等多種形式。考生得分較其他題型相比，并不理想且區分度不大，這與傳統的高中英語應用文教學中的寫與評的方式有很大關系。在現行的應用文寫作中，一方面，學生普遍缺乏對寫作的熱情，寫作質量差，寫作耗時的現象非常常見。另一方面，很多教師對待應用文評改只是簡單給一個分數或等級。這種只強調結果的評定都是發生在學習結束后的終結性評價，忽視了學生在寫作過程中的體驗。

（二）自我評價：英語學習能力的重要組成部分

建構主義理論認為，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，其中包括對自身知識結構的體驗和認識，對原有知識結構的評價以及自身知識結構欠缺的認識。英語學習的自我評價能力已經成為學習能力的一個重要組成部分。英語學習的自我評價就是要求學生在教師的指導下依據一定的評價標準對自己在英語知識、運用英語能力和對英語的情感、態度、價值觀等英語學習方面做出的分析和判斷，并對自身的英語學習進行自我調節的活動。

二、應用文量表互評互改模式的內涵

內涵：應用文量表互評互改模式是在建構理論基礎上，結合自上而下和同伴學習，交互作用發生效果的模式。……