新時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

劉大芳

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

新時(shí)代國(guó)際形勢(shì)深刻變化、智能科技飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷變革，在這創(chuàng)新的時(shí)代變化萬(wàn)千，競(jìng)爭(zhēng)激烈，追根溯源在于科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要培養(yǎng)一大批具有國(guó)際水平的創(chuàng)新人才。高職院校是高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著專門(mén)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)責(zé)任，必須主動(dòng)服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，探索創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)機(jī)制，這是新時(shí)代賦予高職院校的時(shí)代使命和人才培養(yǎng)之根本。

1 創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)

創(chuàng)新是人類特有的能力，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)屬性。創(chuàng)新概念源于德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊比特的創(chuàng)新理論。奧林工程學(xué)院院長(zhǎng)里·米勒（Rick Miller）提出：“創(chuàng)新可以被定義為提出新穎的且有價(jià)值的想法和見(jiàn)解，并把它們運(yùn)用到實(shí)踐中，從而讓大部分人可以接受和使用它們的過(guò)程[1]。”專家學(xué)者普遍認(rèn)為創(chuàng)新是指創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新東西，具有3 個(gè)核心素養(yǎng)。

1）廣博跨界知識(shí)。知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)新人才的基石。新時(shí)代是知識(shí)交叉融合，技術(shù)快速變革的創(chuàng)新時(shí)代，寬廣視野、淵博知識(shí)、交叉學(xué)科是創(chuàng)新靈感的源泉，在貧瘠的土壤上難生長(zhǎng)參天大樹(shù)。牛頓正因?yàn)橛袕V博的物理、數(shù)學(xué)等知識(shí)，才提出了劃時(shí)代的萬(wàn)有引力定律。諾貝爾一生獲得過(guò)355 項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，正是因?yàn)槲锢怼⒒瘜W(xué)、文學(xué)等淵博知識(shí)，才成就了科學(xué)成就[2]。高職院校要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，將科學(xué)人文知識(shí)融合，學(xué)科專業(yè)交叉才能推進(jìn)新技術(shù)發(fā)展。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)要以數(shù)學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)等廣博知識(shí)為基礎(chǔ)，以全面專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐獲取知識(shí)為主線，強(qiáng)化科學(xué)人文知識(shí)交叉融合，鑄就廣博跨界知識(shí)。需要深層次的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，即在掌握全面專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)會(huì)終身更新自己的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)用學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)解決實(shí)際工作和生活問(wèn)題。

2）批判理性思維。批判理性思維是創(chuàng)新人才的必要素養(yǎng)，其是客觀理性思維，是考量自己和他人思維是否符合邏輯、是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)，其過(guò)程是驗(yàn)證分析，目標(biāo)是形成正確的結(jié)論、做出明智決定。創(chuàng)新最初源于知識(shí)追問(wèn)、思考想象和對(duì)現(xiàn)實(shí)批判，其思維強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背知識(shí)，認(rèn)識(shí)理解知識(shí)，而重要的是理性思考發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、論證假設(shè)演繹推理、價(jià)值判斷事實(shí)觀點(diǎn)，其中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是批判理性思維的動(dòng)力，這是創(chuàng)新人才迎接不確定性未來(lái)應(yīng)有的素養(yǎng)。高職院校學(xué)生雖然知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)普遍扎實(shí)，但在教育教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、質(zhì)疑假設(shè)、理性批判，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索未知的思維方式。

3）實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。習(xí)近平總書(shū)記指出：“一打綱要不如一次行動(dòng)”。美國(guó)教育家、實(shí)用主義哲學(xué)家杜威提出教育即生活。杜威認(rèn)為，為生活做準(zhǔn)備的唯一方法就是參與社會(huì)生活，否則要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣就如同在岸上學(xué)習(xí)游泳一樣，毫無(wú)作用[3]。任何領(lǐng)域的創(chuàng)新，任何真理，不是源于空想，唯有將創(chuàng)新理論創(chuàng)新思想在實(shí)踐體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化成實(shí)踐創(chuàng)新能力。高職院校要培養(yǎng)專業(yè)技能創(chuàng)新人才，在辦學(xué)理念和教育教學(xué)中要貫穿創(chuàng)新思想，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步要求創(chuàng)新實(shí)踐教育，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的教育功能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，感知技術(shù)能力差距，質(zhì)疑事實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新培養(yǎng)差距困惑

新時(shí)代大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)快速發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)智能治理、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和新業(yè)態(tài)新職業(yè)，需求各類科技創(chuàng)新技能人才。作為培養(yǎng)高級(jí)技能人才的高職院校面臨新要求和新挑戰(zhàn)。

1）培養(yǎng)理念滯后。新時(shí)代的高職教育必然要求革新思維，構(gòu)建新戰(zhàn)略，引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。中國(guó)教育現(xiàn)代化2035、教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 已經(jīng)啟動(dòng)；“雙一流”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”正在實(shí)施，國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了一系列要求：一是中國(guó)教育現(xiàn)代化要求創(chuàng)新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起現(xiàn)代化、可持續(xù)的管理觀念，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求；二是“六卓越一拔尖”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，滿足國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略對(duì)人才的需求；三是雙一流、“雙萬(wàn)計(jì)劃”強(qiáng)化專業(yè)一流理念，一流師資、一流培養(yǎng)和一流成果建設(shè)。當(dāng)前，人才培養(yǎng)理念還沒(méi)有深入貫徹國(guó)家教育新要求，教師為未來(lái)而教，學(xué)生為未來(lái)而學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念還未深層融入人才培養(yǎng)體系，還沒(méi)系統(tǒng)分析、科學(xué)研判未來(lái)創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求、人格素養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新技能訓(xùn)練提升有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

2）培養(yǎng)差異不足。高職院校人才培養(yǎng)方案按專業(yè)模式制訂，學(xué)生的課程體系、教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求、實(shí)踐體驗(yàn)等，只強(qiáng)調(diào)了共性而忽視了個(gè)性差異，阻礙了創(chuàng)新思維的激發(fā)，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為，用相同一種模子制造出一群書(shū)呆子，或是強(qiáng)化人們?yōu)殛惻f經(jīng)驗(yàn)的記憶機(jī)器，都應(yīng)該排除在教育的目的之外[4]。新時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，人才培養(yǎng)既要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)交叉、科學(xué)人文融合、理論實(shí)踐貫通，又要尊重學(xué)生的個(gè)性選擇。但高職院校教育教學(xué)普遍存在課業(yè)繁重，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)，缺乏批判思維能力；學(xué)生學(xué)習(xí)生活不善觀察提出問(wèn)題，滿足于熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作，習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)操作實(shí)踐，這不利于個(gè)性差異創(chuàng)新能力培養(yǎng)。據(jù)心理研究表明：21 天以上重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90 天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣[5]。

3）制度缺乏彈性。系列管理制度、教學(xué)制度、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)制度等的創(chuàng)新，是推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。用制度規(guī)范選修課程安排，第二專業(yè)課程選擇、各類創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等。美國(guó)大學(xué)通識(shí)課、選修課、專業(yè)課各占1/3，沒(méi)有普遍適用貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)計(jì)劃，課程設(shè)置靈活且全部采用學(xué)分制量化，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及能力自主選擇[6]。目前，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度推進(jìn)緩慢，院校教學(xué)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，選修課程相對(duì)有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)重在形式，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)正建設(shè)……，這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求，創(chuàng)新培養(yǎng)沒(méi)有時(shí)間和空間上的保障，創(chuàng)新的氛圍暫未形成。這些因素都制約了高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此需要引入彈性機(jī)制，有效的措施，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，做到因材施教，教育成人。正如蘇霍姆林斯基提出“一個(gè)學(xué)生就要有一套教學(xué)計(jì)劃”，以適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。

3 探索共育創(chuàng)新人才

創(chuàng)新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育。高院職校如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，加快推進(jìn)雙一流、雙萬(wàn)計(jì)劃建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才，因此需要探索“強(qiáng)化基礎(chǔ)、厚植人文、注重實(shí)踐”的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

1）強(qiáng)化基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、跨界知識(shí)較少、邏輯思維欠缺的共性問(wèn)題，而廣博知識(shí)是創(chuàng)新的前提，因此要深化教改，強(qiáng)化基礎(chǔ)。一是強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。2020年1月教育部部署實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃，突出數(shù)學(xué)、物理、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。高職院校要注重?cái)?shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息數(shù)據(jù)、智能技術(shù)等基礎(chǔ)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重閱讀寫(xiě)作、邏輯推理、理解應(yīng)用等能力培養(yǎng)，為基礎(chǔ)研究、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。二是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程融合。跨界知識(shí)融合、專業(yè)知識(shí)交叉、文理中西滲透是創(chuàng)新的必備知識(shí)儲(chǔ)備。未來(lái)專業(yè)界線越來(lái)越模糊，課程設(shè)置要拓寬專業(yè)視野，注重學(xué)科知識(shí)交叉融合，系統(tǒng)構(gòu)建未來(lái)人才的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)視野和知識(shí)交叉創(chuàng)新創(chuàng)造基礎(chǔ)。三是強(qiáng)化智能基礎(chǔ)知識(shí)涉獵。創(chuàng)新時(shí)代大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、萬(wàn)物互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享為顯著特征的智能時(shí)代即將到來(lái)，面臨新的生存空間、組織形態(tài)和行為模式，學(xué)生必須主動(dòng)涉獵智能技術(shù)，培養(yǎng)未來(lái)需要的信息數(shù)據(jù)、系統(tǒng)認(rèn)知和批判理性等思維基礎(chǔ)。

2）厚植人文。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。哈佛通識(shí)教育、北大人文課、武大經(jīng)典導(dǎo)引，塑造價(jià)值、啟迪智慧、傳承精神、引領(lǐng)未來(lái)。新時(shí)代高職院校要厚植人文教育。一是塑造價(jià)值，堅(jiān)持育才先育人，育人先育德，通過(guò)人文課程、通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、人格養(yǎng)成、人生發(fā)展，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，回答為什么而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。二是啟迪智慧，培根經(jīng)典名言“知識(shí)就是力量”，意為獲得知識(shí)，通過(guò)思考，就能解決不知道的問(wèn)題，這時(shí)知識(shí)就是力量。重在運(yùn)用知識(shí)的技能，即學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用。有論壇指出“未經(jīng)思考的知識(shí)不值得一學(xué)”，深刻闡明學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。要通過(guò)人文課程，強(qiáng)化交流、啟迪思維、理性批判，獨(dú)立思考、將知識(shí)理解運(yùn)用，創(chuàng)新融合升華為智慧。三是傳承精神，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是思想道德價(jià)值追求人格修養(yǎng)的社會(huì)理想精華，是傳統(tǒng)美德和民族精神的精髓，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，教學(xué)中要講清講深講活“講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從中汲取智慧和力量。四是引領(lǐng)未來(lái)，科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷革新，人才需求多變，要通過(guò)人文教育激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)新知、探索未知。

3）注重實(shí)踐。真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)具有生活價(jià)值的知識(shí)，并加以實(shí)踐運(yùn)用[7]。實(shí)踐是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。一是增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)格外重視實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)時(shí)上看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐課學(xué)時(shí)一般占到總學(xué)時(shí)的30%，有的甚至高達(dá)50%[8]。高職院校主要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能專門(mén)人才，要分專業(yè)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)，線下實(shí)踐操作、線上虛擬體驗(yàn)系列實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)踐中提升技能。二是全程推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在教育教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建符合專業(yè)教育相適應(yīng)的全程實(shí)踐教育體系，大一注重認(rèn)知實(shí)踐，主要安排學(xué)生參觀、考察、聽(tīng)講座、談專業(yè)前景，激發(fā)專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；大二注重綜合實(shí)踐，安排與專業(yè)課程結(jié)合推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；大三注重創(chuàng)新實(shí)踐，安排校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展創(chuàng)新研究活動(dòng)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。三是突出個(gè)性發(fā)展。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，開(kāi)展校企合作，搭建平臺(tái)讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生產(chǎn)生活，提高實(shí)踐能力；開(kāi)展校所研究，加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研興趣；開(kāi)展第二課堂，豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是理論探索、實(shí)踐創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)積累的與時(shí)變化過(guò)程，教師“教”學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，要“強(qiáng)基礎(chǔ)、厚人文、重實(shí)踐”，積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)交流、發(fā)表新觀點(diǎn)、理性批判、自由探索，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)新時(shí)代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高職創(chuàng)新技能人才[9-11]。