芻議名著導(dǎo)讀課的教學(xué)策略
——以《朝花夕拾》為例

張 敏

（合肥一六八玫瑰園學(xué)校，安徽 合肥 230601）

關(guān)于名著導(dǎo)讀課，一直是很多教師忽視或遺漏的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，大部分老師的做法是：給一定的期限，讓學(xué)生回家自主閱讀，閱讀期限到了，教師發(fā)放一些資料，讓學(xué)生課下進(jìn)行識記或練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生有沒有讀完名著，有沒有深入閱讀，教師無從得知。那么，名著導(dǎo)讀課該如何教學(xué)？接下來，我將以《朝花夕拾》為例，來談?wù)勎覍γ鴮?dǎo)讀課教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

一、激發(fā)閱讀興趣

（一）巧妙導(dǎo)入

教師巧妙的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生熟悉的見聞，拉近名著與學(xué)生之間的距離，激發(fā)閱讀名著的興趣。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，2019年9月1日當(dāng)你背上書包進(jìn)入中學(xué)的校園時，你有沒有覺得自己突然長大了呢？步入了中學(xué)階段，也意味著我們由少年逐漸走向青年。如今，回憶我們的童年時光，有哪些值得你回憶的人、景和事呢？請用一段話簡述一下。”

學(xué)生簡述之后，教師可以這樣說：“有一位作家，他將記憶里的人和事寫成了十篇文章，他說這十篇都是從記憶中抄出來的。我們已讀過其中一篇叫《從百草園到三味書屋》。今天，我們一起來認(rèn)識一下這部散文集。”

這樣的導(dǎo)語有效激活了學(xué)生對童年生活的記憶，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。“魯迅的童年和青少年的生活是什么樣的呢？”“哪些人、景和物令魯迅印象深刻呢？”這樣的問題增加了學(xué)生閱讀名著的動力。

（二）設(shè)置懸念

巧設(shè)懸念這一教學(xué)手段對于提高課堂效果有著重要的作用，它能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時，教師可以選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的語段。

“雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。”

讓學(xué)生思考以上語段中哪些語句體現(xiàn)了作者對阿長的情感態(tài)度。當(dāng)學(xué)生找出“我實在不大佩服她”“最討厭”等語句之后，教師再出示語段二。

“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

請學(xué)生說一說從文字中感受到作者怎樣的思想感情。當(dāng)學(xué)生讀出“懷念之情”后，教師設(shè)置懸念：“為什么當(dāng)時令我‘實在不大佩服’的阿長，現(xiàn)在會令我如此懷念呢？請同學(xué)們課后細(xì)細(xì)讀一讀課文，試著找出其中的原因。”

這個教學(xué)活動通過不同情感的前后比較，設(shè)置懸念，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、探尋閱讀方法

（一）讀目錄和序言，了解相關(guān)內(nèi)容

目錄是一本書的內(nèi)容框架，閱讀目錄有助于了解一本書的大致思路和主要內(nèi)容。序言則往往介紹作者寫作的背景、目的等方面。所以，在讀名著時，首先要認(rèn)真閱讀目錄和序言，以便迅速了解名著的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時，教師可讓學(xué)生快速瀏覽目錄并思考：魯迅在46歲回憶往事時，他選取了哪些回憶對象？

這個問題的設(shè)計讓學(xué)生有效地了解《朝花夕拾》的回憶對象，對其有一定的整體感知。

（二）調(diào)動生活體驗，深入思考探究

由于所處時代不同，往往學(xué)生與作家及名著之間存有一定的距離。如何拉近距離、消除隔膜？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實和個人的生活體驗去讀書，讀出自己對人生和社會問題的思考。

如在教學(xué)名著《朝花夕拾》時，教師可以選取《五猖會》這篇散文，設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

首先，讓學(xué)生默讀全文，思考問題：文章主要寫了什么內(nèi)容？請從文中找出我的心情變化的詞語。

這個問題的設(shè)計主要讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，并感知作者心理由極度渴望到失望痛苦的極大變化。在這前后的對比中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞。

接著，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在父親讓我背書這一塊，并讓學(xué)生討論：文中倒數(shù)第二段寫到自己“直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事”。你是如何理解作者這樣的“記憶”呢？

當(dāng)學(xué)生談到封建制度時，教師適時點(diǎn)撥：這件事給兒時魯迅的心理造成了陰影，也能讀出如今的魯迅先生對封建教育和封建家長制的不滿和批判。

此時，教師可繼續(xù)設(shè)疑：作者的父親在他興致勃勃要去看會時讓他來背書。在生活中，你遇到過類似的情況嗎？

當(dāng)學(xué)生談到對父母的做法和當(dāng)今社會應(yīng)試教育的評價時，教師順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)會到：讀《朝花夕拾》，應(yīng)該結(jié)合個人體驗和社會現(xiàn)實，讀出自己對人生和社會問題的思考。

以上這一教學(xué)活動主要結(jié)合文本對學(xué)生的閱讀方法作具體指導(dǎo)，通過學(xué)生讀文本、說體會、談看法來拉近學(xué)生與作品之間的距離，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會閱讀名著的方法。

三、分享閱讀心得

學(xué)生閱讀名著之后，教師如何了解學(xué)生對名著內(nèi)容的認(rèn)識與理解呢？教師可采取閱讀分享會的形式，讓每一個學(xué)生分享自己的閱讀心得。

我在班級開展閱讀分享會時，有位學(xué)生在分享時這樣說道，《朝花夕拾》這本書中的情形自是充滿童趣的，像《從百草園到三味書屋》一文“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”。有人說，何首烏根是有像人樣的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來……卻從來沒有見到一塊根像人樣。讀到這兒，我不禁莞爾，永不消逝的活力和那洋溢著好奇的童心于此處一覽無余。吃了便可以成仙？現(xiàn)在看來的確荒誕，可在稚氣的童眸里，沒準(zhǔn)這是一個驚天的秘密、一個美好的憧憬呢！又有誰不曾在童年里幻想過愛麗絲般的奇遇呢？想到這兒，我又不禁蹙眉：魯迅先生人到中年，經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，體味過世態(tài)炎涼，應(yīng)當(dāng)對世事已有頗為透徹的見解，又怎會迷信這些？“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”讀到此處，我頓時釋然。這些稚嫩的想法，這些夢幻的憧憬，又何嘗不是童年的浪潮拍打海灘所留下的美麗浪花？最是看透事態(tài)炎涼，最是懷惜曾如此天真的童年過往。我輕撫著那散著隱隱墨香的文字，心里氤氳著一抹熟悉的溫暖。想來魯迅先生提筆寫下這篇文時，怕不也似這般，以一顆淡泊心，拾著童年，拾著往昔，拾著逝去的溫暖。

學(xué)生這樣的分享不僅有深度地表達(dá)了自己閱讀名著時的感受，也給其他學(xué)生以思想上的啟發(fā)。

所以說，這樣的活動，既是教師對學(xué)生閱讀情況的了解方式，也是學(xué)生展示自己的一個機(jī)會，更是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的一個過程。

以上就是我在教學(xué)《朝花夕拾》導(dǎo)讀課時的一些做法。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀這類名著的一些方法，讓學(xué)生在閱讀前有抓手、有法可循，大大降低了學(xué)生閱讀前的畏難心理。讀后的閱讀分享會更是學(xué)生之間對名著內(nèi)容的交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀與思考，是名著導(dǎo)讀課不可缺少的一個延伸活動。當(dāng)然，對于名著導(dǎo)讀課的教學(xué)，我只是在初探階段，今后，我也將繼續(xù)探究下去。