項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以三年級“海底世界”項目為例

劉 娟

（上海師范大學(xué)，上海 200000）

當(dāng)前，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才要求的轉(zhuǎn)變，世界各國亟須培養(yǎng)“能力型”“創(chuàng)新型”的人才。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力等多方面的能力。而“基于項目的學(xué)習(xí)”作為一種探究型學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，具有實踐屬性，影響力廣泛，能夠幫助我們實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中對培養(yǎng)學(xué)生的要求，滿足21世紀(jì)技能對人才的要求。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的過程，而項目式學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)。因此，將項目式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到小學(xué)語文學(xué)科中，再適合不過。小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)是綜合性的、基于學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、專注力、忍耐力來說，具有重要的意義。

一、項目式學(xué)習(xí)的概念

項目式學(xué)習(xí)，英文名為“Project Based Learning（簡稱PBL）”，也有基于項目的學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)等多種名稱。項目式學(xué)習(xí)起源于約翰·杜威提出的“做中學(xué)”，之后杜威的學(xué)生克伯屈于1918年提出了“項目式學(xué)習(xí)”。項目式學(xué)習(xí)是以項目為載體，以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生圍繞著一個項目，互教互學(xué)，通過合作交流，主要采取小組合作的形式，共同完成一項任務(wù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的積極參與，意在培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力、批判性思維能力。項目式學(xué)習(xí)主要具有真實性、問題驅(qū)動、小組合作、成果展示這四個特點。

目前為止，對于“項目式學(xué)習(xí)”并沒有明確的概念界定。很多研究者都對“項目式學(xué)習(xí)”下過定義。其中華中師范大學(xué)的劉延申教授、上海師范大學(xué)的黎加厚教授是我國最早對“項目式學(xué)習(xí)”下定義的學(xué)者。黎加厚教授是這樣定義的：基于項目的學(xué)習(xí)是圍繞一個項目或任務(wù)，研究的核心是學(xué)科的概念和原理，學(xué)生在項目里通過合作的方式探究問題、體驗解決問題的過程，在這個活動過程中不斷建構(gòu)知識并形成自己的知識體系，最終運(yùn)用于生活中。劉延申教授則認(rèn)為：項目式學(xué)習(xí)是將理論知識和學(xué)生的實踐生活緊密結(jié)合的調(diào)研活動，活動過程包括查閱文獻(xiàn)，收集資料，分析研究等多個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要展示出來，師生之間和生生之間互相交流，學(xué)生的綜合能力在活動中不斷提高。

二、小學(xué)語文閱讀項目式學(xué)習(xí)的作用

（一）培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生能夠自主探索問題、分析問題并解決問題，采用實踐、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的年齡一般介于6至12歲之間，其認(rèn)知發(fā)展主要處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段（7至11歲）。思維處于具體運(yùn)算階段的兒童思維具有可逆性，能夠進(jìn)行具體的邏輯推理，在進(jìn)行邏輯推理時要憑借具體的形象事物或自己熟悉的經(jīng)驗。小學(xué)生的學(xué)習(xí)比較依賴于成人的輔導(dǎo)，尤其是語文閱讀這種需要很強(qiáng)理解力的任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，逐漸掌握問題解決的思路和方法。從而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會逐漸提高，在沒有教師的指導(dǎo)下，也能獨立解決問題。

（二）培養(yǎng)批判性思維

《中庸》提到學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。其強(qiáng)調(diào)的就是批判性思維。批判性思維是一種反思性的、具有高標(biāo)準(zhǔn)的思維，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。小學(xué)語文閱讀項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，從問題的表象去探尋問題的本質(zhì)，經(jīng)過對事物的選擇、判斷、剖析得出最終結(jié)果，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生合作思考并解決問題，這其實就是批判性思維培養(yǎng)的過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力。有些小學(xué)語文課文的內(nèi)容與孩子的生活聯(lián)系并不緊密，學(xué)生缺乏生活體驗，學(xué)習(xí)興趣不足。而項目式學(xué)習(xí)作為一種綜合性的學(xué)習(xí)模式，融合了各門各類學(xué)科，其核心就是解決來源于生活實際中具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性，而又不斷變化的問題。這無疑會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而更深層次地把握知識，將知識運(yùn)用到生活中。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)項目化的案例

項目式學(xué)習(xí)首先要確定項目，這是最關(guān)鍵的一步。筆者從部編版小學(xué)語文教材三年級下冊中選取了適合項目式學(xué)習(xí)的科普知識性美文——《海底世界》。

（一）確定項目

以《海底世界》這篇課文為例，海底的神秘能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，筆者主要設(shè)計了兩個項目，分別是：用電影來角色扮演“海底生物生活”、采用畫展的形式展覽“海底世界圖畫”。

（二）設(shè)計與實施項目

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）認(rèn)識生字詞，并能靈活運(yùn)用。（3）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能通過小組合作的形式完成本課項目。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作力、想象力、創(chuàng)新力。（4）理解文章內(nèi)容，了解海底世界是個五彩斑斕，神秘莫測的地方，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。

2.問題驅(qū)動

問題一：同學(xué)們，你們見過大海嗎？

問題二：一望無垠的大海，時而安靜得像碧藍(lán)的湖面，時而波濤洶涌。那大海深處又是怎樣的呢？

3.教學(xué)過程

（1）初讀感知，讓學(xué)生自由讀課文，教師指導(dǎo)字音學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)文章掃清文字障礙。將學(xué)生按照班級人數(shù)分成幾個小組，每個小組選擇一個項目，每個小組選擇一名組長，由組長對成員的任務(wù)進(jìn)行分配。

（2）閱讀學(xué)習(xí)項目化

①海底生物們的聲音、外形、生活習(xí)性等分別是怎樣的呢？學(xué)生分組合作，通過學(xué)生角色扮演海底生物的形式，每個小組制作一段5分鐘的海底世界電影視頻。②海底生物長相奇異，絢爛多姿，每位同學(xué)要畫一幅有關(guān)海底世界的圖畫，以小組為單位，組員投票抽取出本組最優(yōu)的畫用作畫展。③作品展示環(huán)節(jié)。在課后時間，放映學(xué)生制作的電影。舉辦畫展，并邀請其他班級同學(xué)一同欣賞。④作品評價。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)項目化反思

（一）整合內(nèi)容

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)著眼于語言的建構(gòu)和運(yùn)用，立足于語文課程的內(nèi)部整合，重視與其他學(xué)科和社會生活的聯(lián)系。對于語文項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，課程實施的整體性和語言的實踐性尤其重要。

1.突出語言的主體地位

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性學(xué)習(xí)方式，融合了各類學(xué)科，在具體開展過程中，容易弱化語言的實踐性，忽視語言的運(yùn)用。因此，教師在整合語文課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)重視語言的實踐性，突出語文學(xué)習(xí)的主體性，以此統(tǒng)領(lǐng)其他課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中提升語文素養(yǎng)。

2.注意整體的規(guī)劃性

在開展項目化學(xué)習(xí)之前，教師要做好課程內(nèi)容的整體設(shè)計。主要包括兩個方面：語文教材單元的內(nèi)容整合；語文項目化學(xué)習(xí)的課內(nèi)外結(jié)合。前者強(qiáng)調(diào)整合語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、背，小組合作與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。后者強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行成果交流和方法指導(dǎo)，課后學(xué)生自主探究、合作交流，這樣不僅可以提高學(xué)生語文項目化學(xué)習(xí)的效率，而且可以讓學(xué)生在多樣化的語言實踐中提升素養(yǎng)。

（二）提升教師的專業(yè)性

雖然基于項目的學(xué)習(xí)在很多學(xué)校開展得如火如荼，廣受歡迎，但仍有相當(dāng)一部分教師對基于項目的學(xué)習(xí)處于一知半解的狀態(tài)，操作基于項目的學(xué)習(xí)的全流程還比較困難。因此，在開展基于項目的學(xué)習(xí)之前，對教師開展相關(guān)培訓(xùn)是必不可少的。教師需要學(xué)會熟練地操作基于項目的學(xué)習(xí)全過程，并且對自身角色的認(rèn)知和對學(xué)生的評價方式也需要做出改變，教師應(yīng)該秉持評價多元化的原則，重視生生評價、小組互相評價、組內(nèi)成員評價，教師對學(xué)生多以鼓勵為主。評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再以考試成績?yōu)橹鳎獜膶W(xué)生個人成果、小組合作表現(xiàn)等多個方面進(jìn)行綜合評估。另外，教師必須學(xué)會運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，高效利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使用數(shù)字化設(shè)備。

（三）核心知識的及時介入

項目化學(xué)習(xí)依托于具體的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣，在探索的過程中，難免會遇到困難，這時就需要教師將學(xué)生需要的知識以適當(dāng)?shù)男问浇槿搿＝槿氲姆绞蕉喾N多樣，學(xué)生可以借助于微課學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等。在學(xué)生需要時及時介入知識，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這時的核心知識并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而只是項目化過程中的一個工具。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師運(yùn)用項目化教學(xué)方式，能夠幫助小學(xué)生提高理解力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)解決問題的能力，最終提高語文素養(yǎng)。同時，學(xué)生也會在探究的過程中，從小培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力。項目式教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有獨特的契合點，相信在未來，小學(xué)語文教師會將它應(yīng)用得越來越得心應(yīng)手。