淺析語文教學和班主任管理的有效結合

魏桂花

（甘肅省白銀市平川區寶積鎮響泉小學，甘肅 白銀 730913）

前言

小學語文教師不僅要重視培養學生的學習能力，還要關注學生的德育品行，提高學生的道德品質、人文素養，以此促進學生的身心健康成長。因此，身兼小學語文教師的班主任，不但要傳授知識，對學生進行品德教育，還需要意識到語文教學對提升班級管理工作效益的促進作用，并尋找二者的聯合點。教師應根據學生的特性與思想觀念，創設合適的教學方法，因材施教，并且與學生建立良好的師生關系，這有利于在課堂中開展班級管理工作。同時，讓教學內容貼合實際生活、在課堂增加與學生的互動、借助教材落實德育教育，可以更好地將語文教學與班級管理融合在一起，使語文教學管理化，班級管理語文化。

一、巧用合作，建立良好關系

教師在教學時應意識到自己與學生之間的關系，注重建立良好的師生關系，從而提高班級凝聚力，增強學生的團結精神。這樣，才能順利開展班級管理工作，提高管理質量。這就要求教師需要在教學中采用合作形式，增加師生交流的機會，教師在與學生接觸和交流中，要主動了解學生的想法，體現師生平等的關系，讓學生感受到教師的親切與真誠。同時學生在分工合作中能夠逐漸意識到團結合作的重要性，這可以增加師生之間的溝通，改善師生之間的關系。對提高教學效率與班級管理工作質量也具有積極作用。

例如教師完成《七律·長征》這一課的教學任務后，可采用拔河比賽的形式，讓學生了解團結一致、眾志成城的精神。教師可聯合其他班級開展比賽，以此增加比賽競爭性，同時讓學生更加嚴陣以待。在比賽中，教師組織自己班級的學生與另一個班級的學生進行拔河比賽，教師在比賽開始之前讓學生相互打氣，并積極融入學生中，鼓勵學生制定口號，并給學生出謀劃策。其次，教師在賽前需詳細說明游戲規則與注意事項，并在賽后公平公正地評出游戲結果。游戲開始后，兩組學生十分認真、賣力，教師可在旁邊為學生吶喊助威。學生在拔河過程中相互鼓勵，努力為班級爭光。如此一來，既能建立良好的師生關系，又能讓學生在這次合作活動中感受到團結一致的精神，意識到班級團結的重要性。

二、借助教材，加強德育教學

盡管小學語文教學內容較為簡單，但教材中包含許多與德育相關的內容。語文教材選取的文章，大多是體現人性真善美的思想觀點，這些觀念不但能引導學生向正面、健康以及積極的方向發展，而且還能規范學生日常行為與培養其道德思想。教師在教學時應深入挖掘教材，將德育教學內容與教學教材相融合，并豐富教學形式，讓學生深入理解課文所傳達的思想情感，從而有效引導學生培養正確的世界觀、情感觀以及價值觀，最終實現在課堂中落實德育教學的目的。

以《滴水之恩》一課為例，教師采用角色扮演的形式組織學生演繹文中的故事情節，選擇幾名學生扮演“金龍”“我”等人物，讓學生根據課文進行劇本改編。教師指導學生解讀課文的中心思想，再引導其進行角色模仿，這樣可促使學生更好地理解課文中人物形象的情感與思想。通過采用角色扮演的形式體會故事所傳達的感恩思想，不僅能提高學生學習積極性，活躍教學氛圍，還能讓學生把感恩思想牢記于心，讓學生意識到認真學習是報答父母辛苦付出的有效途徑。這既能提升教學效益，又能增強德育教育效果。

三、接近生活，提高人文素質

教師在開展教學活動時不僅要傳授學生知識，使其學會和掌握背誦、書寫等技能，還要將生活實際與語文知識相融合，讓學生學會學以致用，以提升學生的語文素養和人文素養。教師在教學中應根據實際生活情況，講解與生活相關的內容，讓教學更貼近生活實際，更能觸發學生的情感感悟，讓其能夠明白語文知識在生活中的價值和意義。教師可利用生活化教學形式（如社會實踐活動），讓學生去發現和思考生活中的問題，培養學生學以致用的能力，促進其人文素養的提高。

以《我愛你，漢字》一課為例，教師引導學生認識漢字，并用故事的形式講述這些漢字的組成與由來，吸引學生的注意力，讓學生對學習和認識漢字產生濃厚的興趣。而現實生活中人們主要通過電子工具進行書寫，用筆寫字的機會越來越少，最終提筆忘字。這時，教師可組織學生進行問卷調查，匯總現在年輕人對漢字的了解情況。大多數學生在調查時，發現身邊的許多人都忘記了很多字的寫法，因此，可提高學生對漢字文化傳承的重視感，從而促使學生更努力地學習漢字，積極弘揚漢字文化，提高人文素養。

四、組織活動，提升實踐能力

語文課堂氛圍通常較為枯燥與乏味，而枯燥的教學氛圍容易導致學生上課分心，并降低其學習積極性，甚至會出現課堂秩序混亂的情況，影響教學效果。對此，教師可適當開展戶外活動。戶外活動更符合小學生的特性，有利于提高學生參與積極性。開展戶外活動不僅能開闊學生的視野，還能加深學生對教材所表達的思想情感的理解，有助于引導學生學習其中的哲理，形成正確的價值觀。此外，教師還可以將教學內容延伸至現實生活，這樣既能讓學生去思考和探索實際問題，又能提高學生的實踐能力，使其在探索過程中形成良好的生活習慣與品質。

例如《我愛故鄉的楊梅》這一課，在學習這一篇課文時，教師可引導學生回想和對比故鄉近年來發生的變化，使學生意識到環境污染的問題。而垃圾分類政策的推行正好與環境污染問題相契合，為了讓學生意識到保護環境的重要性，并改掉個人亂扔垃圾的行為和習慣，教師在完成教學后可開展“愛護環境”主題活動，組織學生了解環境污染情況。教師可帶領學生到戶外撿垃圾，并將垃圾進行分類處理，讓學生在活動中直觀地了解環境污染的現狀，進而增強學生垃圾分類的意識，提升其垃圾分類的實踐能力。而且，帶領學生開展這樣的戶外活動，也能夠讓學生理解文章所表達的思想觀念，讓學生懂得保護環境是每個人應履行的責任與義務，有助于培養學生自身良好的個人行為習慣。

五、情感教育，豐富內心情感

在小學語文教學中，不少教師認為語文教學與班主任管理工作的有效結合是非常困難的，其主要原因是小學生認知能力較差，對班級管理與教育教學認知度較低，進而無法配合教師開展班級管理工作。因此，這就需要教師在教學和班級管理中逐步滲透情感體驗，讓學生的思想情感受到熏陶，提高學生的理解能力，豐富學生的內心情感，以培養學生正確的思想情感觀念。

以《媽媽睡了》一文為例，首先，教師播放舒緩、抒情的音樂，讓學生朗讀課文，讓學生一邊讀，一邊想象文中描述的情景；其次，教師向學生提問：“讀了這篇課文后，你們有什么樣的感受呢？”學生思考后，并沒有準確地表述文中的中心思想。這時，教師可進一步引導學生回想媽媽在哄自己睡覺時是否面容疲倦。這樣一來，學生通過聯系自身的經歷，就能更深切地感受到文中所表達的情感，最終達到加強學生同理心，豐富學生的內心情感的效果。

六、結語

總而言之，教師可采用借助教材、組織活動以及情感教育等方式，將語文教學與班主任管理工作有效結合，這樣不僅能提高學生的人文素養，豐富其內心情感，提升其實踐能力，還能加強學生德育教育，改善師生關系。