語文課程中滲透思想品德教育的創新方法舉隅

薄新根

（江蘇省蘇州市相城實驗中學，江蘇 蘇州 215131）

語文課程既具有工具性，也具有人文性。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文課程中滲透思想品德教育，這已經成為廣大語文教師的共識。但是，由于受到傳統教育方式的影響，不少語文教師在滲透思想品德教育的方法上顯得平淡而單一。比如教學散文《散步》，有的老師就直接問學生學完這節課有什么感想，學生回答說要尊老愛幼，老師說對的，我們一定要尊敬老人；再如教學人物傳記《鄧稼先》，有的老師在課堂快要結束時總結說，同學們一定要學習鄧稼先的愛國主義精神。不能說兩位老師的課堂德育滲透沒有任何效果，但無論是學生談學習感想還是教師進行課堂小結，這樣的滲透形式都是單調低效的，不能有效驅動學生的情感，撥動學生的心弦。筆者認為，如果語文教師能充分挖掘課程資源，采用“走”“聽”“辯”“說”等有創意的方法，那么，語文課程滲透思想品德教育的方法就會變得生動而豐富。

一、“走”——走進文本的類似情境

語文情境教學，是指在語文教學過程中為了達到既定目標，從教學實際出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，從而引起學生的情感體驗，幫助他們迅速、準確地理解教學內容，促進他們語文素養、心理機能的和諧發展，提高教學效率。情境教學法具有形象性、趣味性等特點，在激發學生的學習興趣、喚起學生情感共鳴方面具有獨特的作用。

語文教學情境的創設不必局限于教室，有時將校園一景引入教學，師生在其中品讀文字，碰撞思維，也會有意想不到的收獲。例如教學著名作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，就可以充分利用紫藤長廊。

我校博聞樓東南有一條紫藤長廊，四月的紫藤花開得正艷，芳香四溢，引來蜂飛蝶舞，顯現出旺盛的生命力，這對于因“新型冠狀肺炎”疫情而長時間居家學習、剛剛回到學校的學生來說，是多么美好有力的生命教育！此時，教師就可以將課堂移到紫藤蘿長廊中。上課伊始，教師將學生帶到距離紫藤長廊約50米的地方，讓學生在稍遠處觀察紫藤蘿的花色、花型，然后再讓學生從紫藤蘿長廊的北端慢慢走到南端，從紫藤蘿花香中穿行。隨后，教師請學生坐在紫藤架下的石板凳上，組織學生朗讀、賞析描寫紫藤花的句子，學生在紫藤花下賞析描寫紫藤花的句子，心情舒暢，思維變得十分活躍。教師又組織學生討論文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的含義，讓學生認識到在我們的人生中遇到不幸是正常的，我們要坦然面對。在此基礎上教師聯系“新型冠狀肺炎”疫情，讓學生討論這次疫情對我們來說是“幸”還是“不幸”。有的學生說這次疫情讓我們被困家中，無法自由走動，無法到校上學，這是“不幸”；但是，在這不幸中，我們得到了父母更深情的陪伴，得到了老師細致的居家學習指導，這是“幸”。特定的情境，引發了學生對人生意義的深度思考，這樣的教學既有情境美又有情感美，達到了文學與思想的共振熏陶，可謂美不勝收。

二、“聽”——收聽文本的精彩片段

美國學者丹尼斯指出，“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的”。新課標也明確指出，“要讓學生學會傾聽”。可見，學會傾聽是提高學習效率的重要途徑。那么，如何培養學生的傾聽能力，使他們樂于傾聽、學會傾聽、善于傾聽呢？筆者認為，隨著時代的發展，各種媒介迅速發展，學生學習語文的途徑豐富多樣，語文教師要善于拓寬學生傾聽的渠道，讓學生在傾聽中提高語文素養。

聽老師當堂朗讀課文、聽播音員的吟誦錄音等是語文學習的傾聽形式，“聽書”也是現在比較流行的一種讀書形式。我們提倡閱讀紙質書籍，但有時改變一下名著閱讀的方式，對于激發學生的閱讀興趣也是有幫助的。比如在今年初的“新型冠狀肺炎”疫情期間，我校初二語文教師布置學生居家閱讀路遙的長篇小說《平凡的世界》，這部書三卷本，100萬字，所寫內容距離現在的學生也比較遠，為了更好地促進學生讀書，教師從一些聽書APP中選擇了優秀的朗誦片段推薦給學生，學生通過直播教學軟件收聽。一位教師選擇的是主人公孫少平勇救落水同學侯玉英的一段音頻。

少平在暴風雨中大聲向對岸喊：“你先堅持一下，我過來了！”

他喊了一聲后，就撲入了洪水之中——一個浪頭很快把他整個吞沒了……

還好，他又鉆出了水面！……

謝天謝地，他終于上岸了！他用手摸了一把臉上的泥水，就撒開腿朝那個土臺上面跑去。

……

少平飛快伸出手，把她從土臺子下面拉上來。

聽完這一段扣人心弦、震撼人心的文字后，教師組織線上討論：跛腳同學侯玉英曾經揭露過孫少平在分配勞動工具時的“不公”，將好的勞動工具分給了郝紅梅同學，孫少平應該恨侯玉英。為什么在侯玉英落水后，孫少平還冒著生命危險救她呢？討論交流后學生形成了共識：孫少平心胸寬廣，不計前嫌，心地善良，樂于助人，勇敢無畏。具有如此高尚人格的青年，無疑是我們青少年學習的榜樣。

經歷了這次聽書活動，學生的讀書熱情也高漲起來，不少學生在聽書之后又翻開了原著，再次品讀起感人的文字。事實證明，適當改變閱讀的方式，對于提高學生的閱讀積極性有著較大的促進作用。

三、“辯”——辯論文本的思想內涵

傳統語文教學以老師為中心，學生跟隨老師的思想和節奏被動接受知識，學生必然感到語文學習枯燥無味，產生消極和厭煩的情緒，從而影響到興趣和效率。同時，在應試教育的大環境中，我們培養的學生往往是解題答題的高手，在語言表達方面卻常常力不從心，或邏輯性不強，或表達方式欠缺，或缺乏自信。如果偶爾采用課堂辯論這一形式，使學生真正成為課堂學習的主角，成為課堂教學活動的組織者和參與者，充分激發學生的學習潛能和表現欲望，用生動的方式將智慧和思想淋漓盡致地表現出來，那么這種形式必然極大地調動學生的學習積極性和創造性，為語文課堂增添一份活力和激情。

語文綜合性學習是部編教材的重要組成部分，是激發學生語文學習興趣、提高學生語文素養的重要學習形式。組織好語文綜合性學習，還能增強語文教學的人文性，不斷提升學生的道德修養。語文綜合性學習強調活動形式的多樣性，我們就可以將辯論這種學習形式引入綜合性學習。

在部編版九年級上冊語文綜合性學習“走進小說天地”的教學中，一位教師選取了孫悟空、魯達、諸葛亮、保爾等中外名著中的典型人物，結合當時的熱點話題“英雄”，讓學生辯論他們是不是真正的英雄。在圍繞《水滸傳》中魯達這個人物開展辯論時，有的學生說其嫉惡如仇，路見不平拔刀相助，是真英雄；也有同學說魯達不是真正英雄，因為他處理問題的方式粗暴簡單，打死了人卻溜走了。在學生爭論之后，教師屏顯習近平總書記論述“英雄”的幾句話，“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”“中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族，和平年代同樣需要英雄情懷。”習總書記所說的“英雄精神”是天下興亡、匹夫有責的愛國精神，是心中有責、敢于擔當的敬業精神，是百折不撓、堅忍不拔的奮斗精神。對照習總書記的論述，學生再次展開辯論，對當代英雄的認識逐步走向了深入。

通過辯論，學生的口頭表達能力、思辨能力均得到鍛煉，集體主義精神也得到鍛造。

四、“說”——描述文本的精選插圖

不少語文教師無視課文中的插圖，其實插圖是語文課程資源之一，充分利用這一資源，可以增強語文教學的趣味性、思想性。對插圖的合理利用，是一種藝術。比如部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》一課，文中就有一幅牧羊人植樹的繪本插圖，此圖中主人公艾力澤·布菲出現了五次，每次動作都不一樣。一位教師巧妙利用了這幅插圖，他在教學中設計了一個環節，請學生仔細閱讀課文和繪本，用自己的語言生動描述植樹牧羊人的動作。某學生這樣描述：

艾力澤·布菲深吸一口氣，雙手握著鐵棍，將其高高舉起，又將其重重戳入泥土中。然后，他又重復剛才的動作，一下，兩下，三下……地面終于被戳出了一個碗口大的坑。他彎曲左腿，慢慢蹲下，將鐵棍放在坑旁，緊接著又將左膝跪到地上，右手將一顆橡子放進坑里。最后，他用雙手將坑仔細蓋上泥土。

聽完這名學生的描述，教師組織學生交流：艾力澤·布菲這樣做，體現了他怎樣的精神？在熱烈的討論中，學生充分認識到了艾力澤·布菲身上具有的一絲不茍、堅持不懈的奉獻精神。這樣，通過“說”插圖進行思想品德教育滲透的目的就順利達到了。

語文學習的外延與生活的外延相等，語文課程資源既關乎課本內外，也涉及課堂內外、校園內外，隨著時代的發展還會越來越豐富。只要我們牢記立德樹人的教育宗旨，不斷探索，就會創造出更多在語文課程中滲透思想品德教育的方法。