高考散文閱讀理解教學(xué)方法探究

李欣琦

（吉林師范大學(xué)，吉林 長春 130500）

近年來，隨著素質(zhì)教育的推行和語文核心素養(yǎng)的要求，高考中散文閱讀的題目越來越靈活化、多樣化，考查的范圍也越來越廣闊。除了課堂教學(xué)的知識(shí)，還會(huì)考查學(xué)生平時(shí)課外的積累以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。而很多學(xué)生認(rèn)為散文只需要了解文章的大體內(nèi)容就能在作答中達(dá)到八九不離十的準(zhǔn)確度，對(duì)于散文的作答技巧沒有進(jìn)行深入的研究，因而在考試中只能大體將題目答對(duì)，卻無法考取優(yōu)異的成績。所以，探究高考散文閱讀理解的作答技巧，對(duì)學(xué)生語文成績的提高有著非常重要的作用。下面，筆者就談一談高考散文閱讀理解的教學(xué)方法。

一、抓住題目，了解主體內(nèi)容

散文一般是通過對(duì)一些事物或者事情的描寫與記敘來發(fā)表作者的看法，表達(dá)一定的感情。因而散文具有以人物或者事件為主的主體內(nèi)容。這些主體內(nèi)容是文章思想情感的主要來源。而很多作者在寫作時(shí)會(huì)給文章起一個(gè)和主題內(nèi)容非常貼近的題目，做到使文章在行文過程中有條不紊。很多學(xué)生在閱讀時(shí)不能掌握正確的方法，不注意題目的引領(lǐng)作用，直接一段一段進(jìn)行閱讀。考高的時(shí)間是有限的，這樣低效的閱讀難以很快抓住文章的重點(diǎn)，會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察題目對(duì)文章主題內(nèi)容的引領(lǐng)作用，結(jié)合題目快速瀏覽，找出文章主體內(nèi)容。

例如在閱讀2019年北京卷《北京的大與深》時(shí)，學(xué)生可以先對(duì)文章的題目進(jìn)行分析。大和深是形容詞，與北京這個(gè)城市聯(lián)系在一起時(shí)就很可能是在描寫北京城的建筑布局特點(diǎn)。然后學(xué)生再對(duì)文章中每一段的首句進(jìn)行閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的前三段是寫北京城的“大”，而后四五六段在寫北京的“深”。作者先由北京的布局之大引申出北京的胸懷之大，即博大的包容性；而后又由北京的胡同之深引申出北京的文化底蘊(yùn)、歷史韻味之深。通過對(duì)標(biāo)題中“大”與“深”的理解，學(xué)生就能夠有意識(shí)、有方向地從文章的每一段中心句來掌握文章的大體內(nèi)容，這樣學(xué)生就能省時(shí)省力地了解文章主體內(nèi)容，保證高效準(zhǔn)確地找出題目的答案了。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從文章的標(biāo)題來快速閱讀文章的習(xí)慣，提高閱讀效率。

二、分析結(jié)構(gòu)，劃分文章層次

很多散文會(huì)將不同的人物、事物還有故事糅合在一起，通過這些要素的關(guān)聯(lián)性來表達(dá)思想感情。因此，只有對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行清晰的劃分，學(xué)生才能夠理解作者行文的意圖，從而對(duì)文章進(jìn)行透徹的理解。在實(shí)際的閱讀中，很多學(xué)生只是對(duì)文章進(jìn)行淺嘗輒止的閱讀就快速投入到作答之中，做出的答案只能基本符合題目的要求，但太過于寬泛，不具有針對(duì)性，因此得分不高。這主要是學(xué)生過于急功近利，沒有耐性來細(xì)致地分析文章的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)文章進(jìn)行深刻理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)用清晰的邏輯思維來分析作者對(duì)各種行文要素的寫作安排，體會(huì)文章的層次感。

例如在閱讀2019年天津卷《薩麗娃姐姐的春天》時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章的前三段先是總體講述呼倫貝爾草原春天的特點(diǎn)，而后在四至九段作者講述了薩麗娃姐姐的春天的生活；在第十段講述了薩麗娃姐姐離開草原去往城市的生活；在第十一段后講述薩麗娃姐姐的草原在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)下的巨大變化以及她對(duì)逝去祖母的思念。對(duì)全文再進(jìn)行細(xì)分可以直接分為兩部分，那就是十一段前的原始的草原生活和十一段后的現(xiàn)代化的草原生活。通過文章層次的劃分，學(xué)生就能理解作者主要是通過原始草原與現(xiàn)代化的草原的對(duì)比來表達(dá)對(duì)淳樸善良的鄉(xiāng)情和親情的贊美與懷戀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分文章結(jié)構(gòu)層次，以化繁為簡的方式對(duì)全文進(jìn)行透徹理解。

三、賞析語言，感受表達(dá)藝術(shù)

散文的魅力之一在于用自由的語言形式來描繪事物，而不用受到韻律的束縛。所以，在語言風(fēng)格的選擇上散文可以說是多種多樣的。不同的作者在描寫時(shí)會(huì)使用不同的描寫方式，在閱讀中，經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生分析重點(diǎn)語句的能力。學(xué)生需要根據(jù)自己的理解將重點(diǎn)語句與全文的關(guān)系結(jié)合起來，形成有理有據(jù)的分析。在實(shí)際的閱讀中，很多學(xué)生在語言分析時(shí)不能做到有條理、有層次，而是越過對(duì)語言藝術(shù)性的鑒賞，直接分析語言表達(dá)的思想內(nèi)涵，即分析出了語言的思想性而忽略了語言的藝術(shù)性。這樣的分析不能做到有理有據(jù)，在評(píng)卷中難以有好的成績。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生先分析語言的寫作方式、寫作特點(diǎn)，然后再理解語言的思想內(nèi)涵，做到有層次、有條理地分析。

例如在閱讀《汴京的星河》一文時(shí)，對(duì)于“你看那一盞盞巧奪天工的彩燈，真?zhèn)€是收盡了祥云五色熒煌炫轉(zhuǎn)……”一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從如下方面來分析。首先作者描寫了近看彩燈的景象，又描寫了遠(yuǎn)看彩燈的景象，然后描寫了天空中的月色。這樣就形成了一種由近及遠(yuǎn)、由低到高的層次感，在寫作視角上屬于空間順序，形成了寫作內(nèi)容的豐富性。其次是作者運(yùn)用了交相輝映、金光四射、飛旋流轉(zhuǎn)、閃閃爍爍等華麗優(yōu)美的形容詞，從正面襯托出彩燈的美麗。然后將彩燈比作銀河垂地，以比喻的修辭進(jìn)一步襯托彩燈的繁多和美麗。因此，在分析本段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的彩燈的數(shù)量和視覺特點(diǎn)兩方面來分析作者寫作的藝術(shù)效果。所以，通過有條理有層次地結(jié)合文章分析語言，學(xué)生就能做到規(guī)范作答，提高答題分?jǐn)?shù)了。

四、結(jié)合主旨，分析表現(xiàn)手法

作者描寫一定的人和事物會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的感情。而散文的美麗在于委婉和深沉，因此作者會(huì)經(jīng)常使用象征、借景抒情、寓情于景、托物言志等表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的感情，體現(xiàn)文章主旨。而很多文章的主旨也是多樣的，而且一般這些主旨之間是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在作答時(shí)急于求成，會(huì)有分析不夠全面、作答不夠完整的現(xiàn)象。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析文章主旨，抓住作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，達(dá)到對(duì)文章主旨的豐富全面理解。

例如在閱讀《挺拔之姿》一文時(shí)，對(duì)于文章的主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面來分析。一是作者引用典故，通過介紹魏晉人物，表達(dá)了自己對(duì)古人高潔氣節(jié)的崇敬。二是“和竹子一樣，人也是善于生存的植物，貧瘠清苦中也會(huì)掙扎著生長”一句中作者托物言志，表達(dá)堅(jiān)定不移、樂觀向上的生活態(tài)度。三是“竹林在隨風(fēng)俯仰中顯示了一種從容，在徐徐的搖曳里，山野之風(fēng)的張狂之力往往被斯文地化解開來”一段作者描寫竹子生長的情景，借景抒情，表現(xiàn)出對(duì)寧靜淡泊生活的向往。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合表現(xiàn)手法從多方面來認(rèn)識(shí)文章主旨。

綜上所述，高考散文是現(xiàn)代文閱讀中的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視散文靈活化、多樣化的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同方面分析散文內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察題目對(duì)文章主題內(nèi)容的引領(lǐng)作用，結(jié)合題目快速瀏覽，找出文章主體內(nèi)容；教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用清晰的邏輯思維來分析作者對(duì)各種行文要素的寫作安排，體會(huì)文章的層次感；教師要引導(dǎo)學(xué)生先分析語言的寫作方式、寫作特點(diǎn)，然后再理解語言的思想內(nèi)涵，做到有層次、有條理地分析；教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析文章主旨，抓住作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，達(dá)到對(duì)文章主旨的豐富全面理解。