教育質量評估背景下城鄉規劃專業課程轉型建設研究

霍海鷹，李佳，王士坤

教育質量評估背景下城鄉規劃專業課程轉型建設研究

霍海鷹，李佳，王士坤

（河北工程大學 建筑與藝術學院，河北 邯鄲 056038）

針對城鄉規劃專業課程在教學過程中存在課程轉型銜接的問題，運用城鄉規劃專業基礎核心課程體系中的“規劃下沉”暨建筑與規劃融合教學模式，改變原來先建筑，后規劃的教學模式，讓規劃課程下沉，在一年級做到建筑與規劃相融合，從規劃空間入手，建立城市空間思維，形成對規劃空間體系的初步認知，培養學生在城鄉經濟、社會、生態、文化、空間等方面的整體性思維，為今后高層次專業知識學習奠定基礎。提高學生由微觀空間的建筑單體設計向宏觀城鄉空間規劃設計轉變的能力，解決建筑基礎課程向規劃基礎課程轉型困難的問題，從而提高教學質量。

城鄉規劃專業；教學模式；基礎核心課程；規劃下沉

2011年，國務院學位委員會、教育部正式公布，城鄉規劃學成為學科目錄中的新一級學科。城鄉規劃學正式脫胎于原有建筑學一級學科范疇，首次作為獨立的一級學科進行設置和建設。這表明，以原有建筑學為主的城鄉規劃專業教學內容已不再適應當前經濟社會的發展。當前，城鄉規劃學的研究領域由對城市物質空間形態的研究逐漸轉向對城鄉空間人居環境可持續發展的研究。城市的復雜性，決定了以建筑學專業為主的傳統教學手段已不能滿足當前城鄉社會經濟的發展與高技能復合型人才的需求，城鄉規劃專業的教學工作面臨著新的挑戰與要求，課程轉型建設已成為亟待解決的問題。在新時代背景下，城鄉規劃專業的教育必須與國際接軌的高標準看齊，向社會公共服務轉變。為此，我們應在回顧前期城鄉規劃專業的教學思路的前提下，總結規劃專業教學中出現的問題，轉變傳統教學思路，深化城鄉規劃專業教學改革，以期更好的適應新時代要求，培養新時代城鄉規劃專業的高技能復合型人才。

一、城鄉規劃專業當前教學模式面臨的問題

在現階段高校城鄉規劃專業教學的過程當中，尤其是在城鄉規劃專業的基礎核心課程中，許多環節都與建筑學專業教學聯系密切。在以建筑學專業為主的傳統教學模式中，課程內容以物質空間規劃為主，忽視了對城鄉經濟社會發展的思考，導致學生對大尺度城市空間規劃體系認知不足，由建筑學的微觀轉向城鄉規劃的宏觀不適應，主要體現在由微觀物質空間規劃向宏觀城市空間規劃過渡的困難；部分教師在微觀到宏觀、局部到整體、專項到綜合的宏觀理解不足，課程轉型銜接不夠順暢。在復雜的城市發展環境中，要求學生對城鄉經濟、社會、生態空間有更全面、系統的認知。城鄉規劃學成為一級學科后，眾多相關學科如：人文地理學、生態學、社會學等多學科不斷交叉融入到城鄉規劃學科之中，這要求在城鄉規劃專業教學過程中，注重培養學生的空間規劃培養，提高學生在城鄉經濟、社會、生態、文化、空間等方面的整體性思維和綜合性能力。

現在有兩種教學模式：第一種模式：“先建筑，后規劃”(以同濟大學為代表)，缺點是存在兩個方面的不適應：

①空間尺度：微觀——宏觀

由建筑學的微觀轉向城鄉規劃的宏觀不適應。主要表現對城鄉規劃專業初學者的教學內容主要為建筑初步知識的學習與建筑設計技巧的訓練，在高年級開展的城市規劃專業設計課的難以適應，過渡困難。

②研究對象：物質環境——社會活動

由建筑學的物質環境轉向城市的社會活動不適應。主要表現為，初期建筑基礎課程普遍針對建筑單體進行設計，形成思維定式，導致城鄉規劃專業學生難以形成對城鄉空間規劃意識以及對大環境、大尺度的城市社會活動的不適應。

第二種模式：“全規劃教學”(以西安建筑科技大學為代表)，缺點是建筑設計知識較為薄弱。

二、城鄉規劃專業教學模式改革

（一）城鄉規劃專業教學模式改革的意義

1.教學模式的轉變

在現階段高校城鄉規劃專業教學的過程當中，尤其是在城鄉規劃專業的基礎核心課程中，許多環節都與建筑學專業教學聯系密切。主要以物質空間規劃的教學為主，輕視對學生城鄉社會經濟空間的規劃意識的培養，導致城鄉規劃專業學生對本專業的認知不足，對本專業認同感的缺乏。在后期由建筑設計課程轉向城鄉規劃專業設計課程時，普遍缺乏對城市空間的整體性認知，過度較為吃力。在這種情況下，急需打破專業壁壘，方法是讓規劃課程下沉，在一年級做到建筑與規劃相融合，從規劃空間入手，建立城鄉空間規劃思維，形成對規劃空間體系的初步認知，培養學生在經濟、社會、生態、文化、空間等綜合的整體性思維，為今后高層次專業知識學習奠定基礎。與城鄉規劃教育終極的“珠峰模式”中“城鄉規劃+空間”“城鄉規劃+社會”相得益彰。

現階段中國高等教育非常關注教育質量的提升。住房和城鄉建設部副部長黃艷提到“落實中央城市工作會議精神，推動跨學科的融合與建設”。加強建筑與規劃的融合，考慮到專業細分與社會問題綜合性的矛盾，規劃教育應做到越來越細，將規劃視角從“局部到整體”轉為“整體到局部”，對傳統教學模式進行反思，培養學生缺失的社會空間意識，并將這種意識植入到教學中，城鄉規劃專業實踐教學應以此為指導，結合自身專業特色優化現有教學體系。

我們中和了一下這兩種模式得出：“規劃下沉”模式，即“規劃+建筑”，建筑與規劃融合。“規劃下沉”不是指規劃課程下沉，而是指規劃空間下沉、社會意識下沉。讓學生在一年級就接觸到規劃空間知識、培養社會意識。

2.教學思維的轉變

對于城鄉規劃專業的教學，不單指傳授給學生專業知識和專業技能，更多的是要傳授給學生思考城鄉空間關系的專業邏輯思維，培養學生規劃空間的意識。使學生建立一個整體思維，從認識、分析城市空間入手，更能實現從建筑學思維向著眼全局、關注社會屬性、綜合協調各方利益的規劃思維轉化。

3.建立正確價值觀

城鄉規劃學成為新一級學科后，原有的建筑學一級學科的教學內容已不再適用當前社會對城鄉規劃專業人才培養的需求。隨著城鄉經濟、社會、生態及建筑空間等多方面的不斷交叉融合，使城鄉規劃學逐漸成為一門多元化學科。同時，城市的復雜性，也決定了城鄉空間的研究對象是復雜多元的。在城鄉規劃專業的基礎核心課程內容中，在原有的建筑基礎課程中加入對城鄉空間的認知，植入“規劃意識”“社會意識”，核心在于提升學生對城鄉空間的規劃意識和社會意識，培養學生在城鄉經濟、社會、生態、文化、空間等方面的整體性思維，提升對本專業的認同感，樹立正確的規劃價值觀，為今后更好的為城鄉發展服務與建設奠定堅實的基礎。

（二）“規劃下沉”教學模式內容

城鄉規劃專業基礎核心課程體系中的“規劃下沉”教學模式可分為三大環節。

第一環節：植入“規劃意識”培養的基礎核心課程。在學生接觸專業課開始就將空間看作是綜合空間，認識到在實體空間基礎上還存在社會空間、文化空間等內容；第二環節：與基礎核心課程結合的植入“社會意識”培養的調研課程。這一環節需要學生去發現所調研建筑及場地中存在的“社會問題”，有利于培養學生在發現問題的過程中發現一些有代表性的基于空間的社會問題；第三環節：綜合環節。這一環節意在提高學生綜合能力，即社會意識培養與綜合能力相結合，將社會空間在一年級基礎教學中與實體空間概念一同輸入，在最早的學習中就讓學生建立空間“綜合性”的認知。

三個環節相互獨立又緊密聯系，且意識培養與實踐能力建立聯系。第一環節是前提，最早接觸空間學習時，明確空間的綜合性才是理解城市空間的“正確打開方式”。第二環節是基礎，一方面加強意識培養與實踐能力之間的相互聯系，另一方面為學生更好地進行綜合實踐奠定基礎。第三環節是深入，綜合環節是學生綜合運用前期所學知識，來解決實踐工程問題，是下沉式教學模式終極目標實現的核心環節。基礎教學作為三大環節的理論基礎，將建立與所對應環節的互動聯系。規劃專業基礎課為實踐課程提供理論基礎和內容支撐，而實踐課程的設置將為第二環節的實踐提供可能。三大環節之間的關系及與其他課程之間的關系。

（三）“規劃下沉”教學模式目標

在城鄉規劃專業基礎核心課程體系中，使學生在低年級形成對城鄉空間的全方位認知，讓規劃課程下沉，在一年級做到建筑與規劃相融合。從規劃空間入手，由原來的關注建筑單體擴展到關注建筑空間的組合，建立各類城鄉空間規劃建設活動與規劃圖紙的對應關系，形成對規劃空間體系的初步認知。培養學生在城鄉經濟、社會、生態、文化、空間等方面的整體性思維，在學習建筑設計基礎課程同時，融入城鄉規劃專業基礎課程，最終實現由微觀的建筑單體尺度設計向宏觀的城鄉空間尺度規劃的過渡，為今后高層次專業知識學習奠定基礎。

課程內容建設方面，規劃下沉，將總體規劃、控制性詳細規劃和修建性詳細規劃的“空間概念”下沉至規劃專業一年級；教學方法方面，將“下沉式教學”方法應用于核心課程體系教學中，并不斷完善；課程內容改進方面：完善內部反饋機制和外部反饋機制，根據反饋結果不斷調整課程內容和教學方法。

通過本項目的實施，在保證符合課程培養目標和畢業要求的基礎上，實現“下沉式”模式連貫地貫徹在核心課程體系當中，解決在課程轉型銜接的教學環節中銜接不順暢等問題。

（四）“規劃下沉”教學模式擬解決的關鍵問題

1.“規劃下沉”模式下的核心教學內容的設置

教學內容逐步推進，緊密聯系在下沉結構基礎上，各個板塊內容需進一步深化，包括分階段劃定各個階段的目標、內容、教學手段等方面。通過課程設置，培養學生認識空間駕馭空間的能力。學生需要在認識、理解現實復雜的城市問題的過程中，加深基本技能的訓練。培養學生運用城鄉空間規劃設計技巧解決實踐工程問題的思維，提升學生的實踐能力。

2.教學內容體現與建筑課程的聯系

城市是復雜的，城鄉規劃專業不單是城鄉物質空間形態的研究，而是涉及經濟學、社會學、生態學、地理學等多學科交叉融合后的多元化學科。因此，下沉式教學必須要有良好的理論指導，這就要求規劃基礎課程與建筑基礎課程在教學環節、教學內容等方面安排合理。

（五）實施方案和可行性分析

1.實施方案：

第一環節（規劃設計初步1）：將社會空間在一年級基礎教學中與實體空間概念一同輸入，在最早的學習中就讓學生建立空間“綜合性”的認知，一定程度上解決在教學改革前出現的低年級和高年級學習之間的斷層問題；第二環節（設計思維）：將社會意識應用于調研中學生可以初步掌握建筑-城市、空間-社會等分析方法，為未來的學習打下基礎；第三環節（規劃設計初步2、建筑設計1）：綜合技能訓練階段，是在前兩階段社會意識培養的基礎上進行的綜合應用能力的鍛煉，包括實體空間和社會空間的認知。

2.可行性分析：

現行大綱的城鄉規劃專業核心課程與三大環節之間的對應關系如下，具有一定的可行性：規劃設計初步1——第一環節（規劃空間意識）；城市調查——第二環節（社會意識）；規劃設計初步2——第三環節（社會綜合意識+建筑空間意識）

由上可知,意識培養環節根據學生學習的基本規劃知識特點，體現了知識學習的連貫和遞進，與專業特點相結合可行性操作如下：

（1）將體系中第一、二環節安排在入學的第1年學習的前半段：

首先針對本科低年級學生對專業較為陌生的特點，通過對總規、控規、修詳規的基本認識，初步了解學科研究的主體。其次鍛煉學生的空間感知與設計能力，包括各種輔助設計工具的使用，并在此基礎上通過與相關理論課程相配合的城市分析環節的實踐，學習分析城市的方法，增強社會意識，另外通過抄繪與調研，完成整體意識、規劃歸屬感的培養過程，有一個循序漸進的過程。在這一階段，學生通過實踐環節認識真實的城市，了解城鄉規劃學科解決城市問題的基本方法和技能，為城鄉規劃專業設計課程奠定基礎。

（2）第三環節是在前兩階段基本技能實踐基礎上進行的綜合應用能力的鍛煉，這一階段安排在第一年課程學習的后半段：

在前一階段基本技能基本思維方式的訓練下，這一階段重在運用和創新，學生需要在認識現實復雜的城市問題的過程中，加深對社會問題的了解，同時更應鍛煉運用綜合知識合理解決問題的能力。

三、“規劃下沉”模式教學的特色與創新之處

（一）“規劃下沉”模式教學內容設置

本教學是對初學者進行設計啟蒙教育，改變原有的城鄉規劃專業教學中先建筑、后規劃的教學模式，讓規劃下沉，使建筑與規劃鄉融合，通過課程轉型使學生對專業、本課程在專業課程體系中的位置及作用有全面的了解；理解掌握各類城鄉空間規劃建設的“空間概念”，讓學生對規劃空間體系有初步認知；培養學生在城鄉經濟、社會、生態、文化、空間等方面的整體性思維，為今后高層次專業知識學習與實踐奠定基礎。

（二）鍛煉學生的規劃設計技巧

掌握人體基本尺度與行為特點，及其對空間尺度的影響；掌握正確的繪圖方法及規范；了解多種表現方法，并較好掌握線條、渲染等技法。包括各種輔助設計工具的使用。了解并熟練掌握認識空間的方法，在進行建筑專業基礎知識與基本技能訓練的同時，融入規劃設計技巧訓練課程，進行規劃專業基本知識、規劃設計技巧的學習與訓練，實現對規劃空間設計構思能力的啟蒙和培養。

（三）培養學生對規劃的提前認知

在城鄉規劃專業基礎核心課程體系中，將規劃課程下沉至一年級，使學生對城鄉空間體系有提前認知。課程內容不再局限于某種類型的建筑單體設計，注重建筑組合空間的思考，進而轉向思考群體建筑空間的組合關系，建立對城鄉物質空間形態、經濟、社會與生態環境的綜合性思維。提前熟悉各類城鄉空間規劃建設活動與規劃編制流程，設計思維逐漸由思考微觀建筑尺度轉向宏觀城市尺度，以便更好地銜接高年級城鄉規劃專業設計課程。

四、結語

文章分析了城鄉規劃專業課程在教學過程中存在空間尺度、研究對象、建筑設計等課程轉型銜接的問題，運用城鄉規劃專業基礎核心課程體系中的“規劃下沉”暨建筑與規劃融合教學模式，提高城鄉規劃專業的專業教學能力，達到培養學生城市思維和規劃認知感的目的，提高學生對空間的認知能力。通過課程轉型，使學生在進行建筑初步知識學習的同時較早接觸空間認知的方法，建立城鄉空間規劃意識，增強學生對本專業的認同感。一定程度上解決在教學改革前出現的低年級和高年級學習之間的斷層問題，促進后期由微觀建筑空間向宏觀城鄉空間的過渡。因此不僅對本校城鄉規劃專業教學模式提供一定的理論基礎，對其他學校城鄉規劃的實踐教學有一定的借鑒和促進作用。

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Research on the transformation of urban and rural planning major courses under the background of education quality assessment

HUO Hai-ying, LI Jia, WANG Shi-kun

（College of Architecture and Art, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China）

Under the background of the education quality evaluation of urban planning in Colleges and universities carried out by the urban planning professional evaluation committee, this study aims at the problems of curriculum transformation and connection in the teaching process of urban and rural planning professional courses, and uses the "planning sinking" and the teaching mode of integration of architecture and planning in the basic core curriculum system of urban and rural planning professional to change the original teaching mode of "first building, then planning" and makes the planning course sink. In the first grade, the integration of architecture and planning is realized. The urban space thinking is established to lay a solid foundation for the senior students to learn, improve the students' ability to creatively and reasonably solve problems in the process of understanding the real complex urban problems, so as to improve the teaching quality.

urban and rural planning major; teaching mode; basic core courses; planning sinking

2019-12-20

河北省高校精品在線開放課程立項；河北工程大學教育教學研究項目（編號：JG2017011）

霍海鷹（1977-），女，河北邯鄲人，教授，碩士研究生，研究方向：城鄉人居環境可持續發展。

10.3969/j.issn.1673-9477.2020.01.018

G64

A

1673-9477(2020)01-092-04

[責任編輯 王云江]