高中語文課程設計
——以荀子《勸學》為例

劉卿序

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116000）

一、教學目標

（1）掌握、積累文言常用實詞。（2）掌握課文出現的通假字，并掌握理解文言詞語和句式的能力。（3）理順文章寫作脈絡，理解文章主旨內容，感悟作者表達的學習意義及態度。（4）在理解基礎上熟讀成誦的能力，培養閱讀文言文的語感。（5）感悟文章的論說形式“比喻論證”“正反對比論證”，運用于議論文寫作中。

二、教學重難點、教學課時

（1）課文的重點字詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用。（2）課文內容的整體把握以及文章中心思想歸納與理解。（3）比喻修辭的基本分類及例句。共2課時，每課時45分鐘。

三、教學步驟

（一）第一課時（基礎教學課）

1.課文導入。以與“學習”有關的名言警句導入課文。

2.題解：出于《荀子》及有關荀子的文學常識。全篇采用大量的事例與比喻，深入淺出闡明勸學要旨。巧妙地運用對偶、排比，詞采豐富，語言精練，充分顯示先秦哲理散文的特色。

3.作者簡介。荀子：名況，《史記·孟子荀卿列傳》稱“荀卿”，古書亦稱“孫卿”，戰國趙人，生卒年不詳，大約活動于戰國晚期。（1）生平事跡：一生周游列國，五十歲時曾經講學于齊國稷下，三次擔任“祭酒”（古代祭祀或宴會時，擔任舉酒祭神的人）；后至楚國，楚相春申君時擔任蘭陵令；春申君死后，荀子去職，家居蘭陵，晚年著書講學以終。李斯、韓非為其弟子。（2）文學成就：荀子為先秦晚期的思想家、教育家、文學家，與孟子并為戰國儒家的代表人物；荀子之文，多有明確的主題及中心論點，議論嚴謹，架構完整，打破論語語錄體及孟子、莊子對話體的形式，為文善用比喻、排比與駢偶，形成嚴密雄渾的風格；其賦篇共有五則短賦《禮》《知》《云》《蠶》《箴》，是最早的“以賦名篇”的作品。

4.課文初識。（1）教師范讀課文，學生對預習時的生字進行標記。（2）讓同學自主閱讀課文，加強字音字形記憶，標出自己覺得重要及不理解的地方。

5.文章講解。按段落進行講解，先一句一句地翻譯，再講解單獨字的意義，最后整段翻譯。其中重點的字詞有：青：靛青，一種染料。中繩：合乎拉直的墨線。輮：使……彎曲。雖：即使。就：動詞，靠近，接近。挺：直。參：驗，檢查。省：省察。須臾：片刻。彰：明顯，顯著。假：借助，利用。致：達到。能水：指游水，能，動詞。

通假字有：有：通“又”。暴：通“曝”，曬。知：通“智”，智慧。生：通“性”，資質，稟賦。

（二）第二課時（鞏固拓展課）

1.字詞預習。回顧上節課講授的字音字形。

2.文章分析。（1）第一、二段：說明學習不可以停止，并強調后天的學習可以改變先天的本性。先言學之重要，再言學習內容，后言學的作用。在寫作中可以借鑒這種手法。（2）第三段：說明學重于思，君子必“善假于學”。先揭主旨“學重于思”，后以“跂而望、登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫”五例，強調善假于物。（3）第四段：說明學習的方法貴在累積，有恒心與專心一致。累積是以“積土成山”“積水成淵”及“不積跬步”；有恒心是以麒麟、駑馬及雕刻為例；專心一致是以蚯蚓、螃蟹為例。

3.比喻的修辭。比喻是一種“借彼喻此”的修辭法，凡是兩件或者兩件以上的事物中有類似之點，以“那”件有類似點的事物來比方說明“這”件事物的，都叫“比喻”。比喻可以分為以下幾種：（1）明喻：主體+喻詞（如、像）+喻體。如：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。（歸有光《項脊軒志》）（2）暗喻：主體+喻詞（是、為）+喻體。如：人方為刀俎，我為魚肉。（司馬遷《鴻門宴》）（3）略喻：主體+喻體（喻詞省略）。如：浮光躍金，靜影沉璧。（范仲淹《岳陽樓記》）（4）借喻：喻體（主體、喻詞省略）。如：青，取之于藍，而青于藍。（荀子《勸學》）（5）博喻：用兩個以上的喻體，比喻一個主體。如：瓊艘瑤緝，無涉川之用;金弧玉弦，無激乖之能。是以介潔而無政事者，非撥亂之器，儒雅而乏治略者，非翼亮之才。（葛洪《抱樸子》）

4.國學常識文化拓展。（1）九流十家。儒家：源于司徒之官即掌管教育，代表人物有春秋時期的孔子及戰國時期的孟子和荀子；主張親近仁民、愛有差等、正名定分，孔子的核心思想是“仁”，主忠恕，行仁政；孟子的核心思想是“義”，主性善，尊王賤霸，民貴君輕；荀子的核心思想是“禮”，主性惡，化性起偽，尊君隆禮；在戰國時期，與墨家并稱為“顯學”，孟子主張法“先生”即堯、舜，荀子主張法“后主”即文王、武王、周公。墨家：源于清廟之官即掌管祀典，代表人物是墨子，提倡兼愛（愛無差等）、非攻等；孟子駁斥墨子的“兼愛”主張是“無父”，稱“墨子兼愛，摩頂放踵，利天下為之”。道家：源于史官及掌管典籍，代表人物是老子、莊子及楊朱；主張崇尚自然，清靜無為，主張“清虛以自守，取法自然”；孟子駁斥楊朱“為己”的主張是“無君”。法家：源于理官及掌管刑法，其中商鞅重法，申不害重術，慎到重勢，韓非子集大成；法家的主張是尊君、法治、循名責實、賞罰分明，其中“法”指的是憲令著于官府，刑法必于民心；“術”指的是國君需有操縱臣下的技巧；“勢”指的是國君需有威勢。名家：源于禮官及掌管禮制，代表人物有公孫龍及惠施，重邏輯推理，討論名實異同，開創了中國邏輯學的先驅。雜家：源于議官及掌管諫議，代表人物有呂不韋，其綜合了各家所長，不具有原創思想，主張“兼儒墨，合名法”，代表作品有呂不韋的《呂氏春秋》及劉安的《淮南子》。農家：源于農稷之官及掌管農事，代表人物是許行，主張軍民并耕。陰陽家：源于義和之官及掌管星歷，代表人物是鄒衍，主張順時敬天，五德始終（金木水火土五行相生相克）?？v橫家：源于行人之官及掌管朝聘，代表人物是蘇秦和張儀，主張合縱連橫游說天下，是策士游說之外交術。小說家：源于稗官及掌管野史，為十家，未入九流，代表作品有《山海經》《穆天子傳》，內容來自街談巷議，道聽途說。（2）論學類作品比較?！秳駥W》選自《荀子》，作者是戰國荀況；屬于論說文的文體；內容要旨是勸勉學習，注重學習環境的影響，貴在持之以恒和專一，可代表古代儒家的教育思想；筆法為大量運用排比、比喻?！稁熣f》選自《昌黎先生集》，作者是唐代韓愈；屬于論說文的文體；內容要旨是因李蟠請學，說明從師問道的重要，以“師”為文眼；筆法為層層對比?！队伟U山記》，選自《臨川先生文集》，作者是宋代王安石；屬于山水游記的文體；內容要旨是借游山為題，議論“人之愈深，其進愈難，而其見愈奇”揭示人立身行道，要“有志”“有力”“有物相之”，更要“深思慎取”；筆法為先敘后議，兼容客觀敘述與主觀議論?！秱儆馈愤x自《臨川先生文集》，作者是宋代王安石；屬于記敘文的文體；內容要旨是透視一個天才兒童因父親“不使學”，以致淪為一般人的客觀事實，強調學習的重要；筆法為先敘后議，敘事簡潔，議論精確恰當。（3）成語補充。青出于藍：本指學則才過其本性，后世比喻學生超過老師或后人超過前人。鍥而不舍：原義為學必須不斷累積，持之以恒。今日指任何事情的成敗，視其有恒心毅力與否。

5.課后作業。（1）背誦課文。（2）整理重點字詞，熟記國學拓展知識。（3）根據文章的議論結構仿寫一篇文言議論文。

四、拓展練習

根據下文，回答問題

善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者，反此。此皆進學之道也。（《禮記·學記》）

（1）下列文句的敘述，符合本文意涵的有：A.“師逸而功倍”意謂老師怠惰，學生事半功倍。B.“從而庸之”意謂感謝老師的教導之功。C.“先其易者，后其節目”意謂先準備好工具，再修剪樹枝。D.“相說以解”意謂老師說服學生，而后問題得到解決。

（2）下列敘述，正確的選項有：A.本文旨在說明為學的重要。B.全文以學生的立場，說明為學之道。C.文中從“學習”“發問”與“答問”，說明學習的方法。D.無論學生學問的高低，老師授予全部的學問給學生。

（3）根據文句含義，前后文句可合理相互闡發說明的是：A.善學者，師逸而功倍/師者，所以傳道、授業解惑者。B.如攻堅木，先其易者，后其節目/原泉混混，不舍晝夜，盈科而后進，放乎四海。C.叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴/不憤不啟，不排不發。D.待其從容，然后盡其聲/舉一偶，不以三偶反，則不復也。