讓童話課更童話
——淺談小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略的幾方面

宋月紅

（廣東中山火炬開發(fā)區(qū)第八小學(xué)，廣東 中山 528437）

在新課標(biāo)提倡教改新理念的今天，在童話閱讀教學(xué)的課堂上，也要探索一些孩子們喜聞樂見的童話閱讀教學(xué)方法，讓孩子通過教師運(yùn)用的豐富多彩的教學(xué)策略能夠達(dá)到愛讀童話、愛演童話、愛講童話。若是在童話閱讀教學(xué)中滲透多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生愉快地接受童話作品，追求愉悅的體驗，使兒童生活在幻想、樂觀、愉悅、輕松的氛圍中，潛移默化、自然而然地受到某種童話故事的影響，從而提升孩子的學(xué)習(xí)童話的文學(xué)素養(yǎng)。如何能讓小學(xué)生在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中有興趣地學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來探討：

一、童話閱讀教學(xué)中巧妙融入游戲精神

在童話閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用豐富有趣的語言，把學(xué)生引進(jìn)游戲一般的童話情境中，讓學(xué)生們在老師的充滿童趣的言語中融入文本，這是吸引孩子學(xué)習(xí)童話興趣的前提。比如我在教學(xué)《風(fēng)娃娃》第一課時課堂開始的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，上課前老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩@位新朋友它很神秘，是帶著謎語來讓大家猜猜他是誰？”課件出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”孩子們，猜猜看，它是誰？“風(fēng)！”

過渡語：這節(jié)課我們就來認(rèn)識來自風(fēng)家族的這位小成員——“風(fēng)娃娃”。過渡語：想和風(fēng)娃娃交朋友的話就先來跟風(fēng)娃娃打個招呼吧！

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用帶有生動而充滿童趣的導(dǎo)語，一個活潑、可愛的“風(fēng)娃娃”展現(xiàn)在孩子們面前，瞬間拉近了與風(fēng)娃娃的距離，調(diào)動了孩子們與風(fēng)娃娃的交流的興趣，當(dāng)然，不僅僅是課堂開始導(dǎo)語需要這樣的充滿童趣的語言，在整堂課中都要有調(diào)動學(xué)生興趣的語言。因此，在童話閱讀教學(xué)中，教師的過渡語言是首先需要琢磨、鍛煉的。

二、用擬人化的教學(xué)情景來吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣

比如：我在執(zhí)教《風(fēng)娃娃》的第二課時，課堂開始以求助信導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓孩子能夠帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也是非常濃厚。結(jié)尾以感謝信收尾，也讓孩子們能夠幫助風(fēng)娃娃解決心中苦悶而感到學(xué)習(xí)的幸福。課堂開始、結(jié)尾，采用了這樣一封擬人化書信教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿全文，使孩子們對童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、參與表演，帶領(lǐng)學(xué)生融入童話，感受童話形象美

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可合理運(yùn)用文中的角色讓孩子們來扮演，童話故事中一般都有一定的故事情節(jié)和不同角色的人物形象，就可以采用角色扮演的方式設(shè)計教學(xué)。讓孩子們在角色演繹的過程中去親自感受故事中人物的內(nèi)心情感。所以，小學(xué)語文教師在童話閱讀教學(xué)中可結(jié)合童話故事情節(jié)，組織學(xué)生以童話人物扮演的方式將故事形象地表演，通過這樣表演的方式使故事情境再現(xiàn)和還原，這樣的學(xué)習(xí)非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性。

例如：學(xué)習(xí)童話《巨人的花園》一文中巨人的三句話。“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作情景表演的形式來演繹巨人當(dāng)時指責(zé)孩子們的場景，孩子們在和同伴的演繹中通過表情、動作、神態(tài)活靈活現(xiàn)將巨人的行為演繹得淋漓盡致，孩子在情景表演中自然懂得了巨人的內(nèi)心想法。對這個故事的表演不僅需要學(xué)生融入課文感受人物的內(nèi)心情感，更需要學(xué)生具有大膽的表現(xiàn)力，還需要孩子對故事中人物有敏銳的洞察力，通過演繹，能夠讓學(xué)生身臨其境般地感受文中人物的內(nèi)心想法，從而加深對文本內(nèi)容的把握。這便是表演的魅力。

四、課堂要善用生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解童話內(nèi)涵

（一）利用多媒體來吸引孩子學(xué)習(xí)童話的興趣

小學(xué)語文教材中選編的童話類課文有多種文體，比如：超人體、常人體、擬人體。這三種類型的童話文體對小學(xué)生本身就有一定的吸引力。為了讓孩子更有興趣地學(xué)習(xí)童話，教師在課堂有意識地創(chuàng)設(shè)多種孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，借助教學(xué)多媒體圖片展示和視頻播放等形式，設(shè)計調(diào)動孩子們比較感興趣的教學(xué)策略，以此來打造孩子們喜歡的童話閱讀課堂教學(xué)。

如：教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一環(huán)節(jié)

【課件出示：他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。】【課件播放船工拉纖的視頻】

師：同學(xué)們，看到這視頻誰來說說你的感受？生1：我覺得船工們很累。生2：我覺得船工們很辛苦。師：誰來演一演感受一下船工的辛苦？生：三名學(xué)生上臺演船工的辛苦，其他學(xué)生體會讀出船工的辛苦。

課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，通過視頻的播放讓孩子親眼目睹船工的辛苦，讓孩子們合作現(xiàn)場情景表演，親自體驗船工拉船的不易，通過觀看視頻、情景表演，孩子們在課堂上對童話的學(xué)習(xí)興趣也是非常濃厚了。

（二）在想象中游戲

童話閱讀教學(xué)使用的游戲精神，最重要的是老師要保持一顆童心來教學(xué)，與孩子們一起分享童話故事中人物的喜怒哀樂，所以，教師在童話教學(xué)中要抓住時機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們徜徉在童話幻想的世界中，培養(yǎng)他們的豐富的想象能力。

比如：教學(xué)《七顆鉆石》這一課時，教師把它設(shè)計成一堂閱讀活動課，課中采用了兩項活動來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣。活動一：進(jìn)入錄音棚。教師以采用進(jìn)入錄音棚的方式讓孩子們嘗試當(dāng)播音員，意味著讓孩子的朗讀要讀出播音員的水平。活動二：來到創(chuàng)作室。教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入夢境中去想一想輕輕描述一個好夢，試一試快樂地描述一個場景。這一堂課這兩項活動的設(shè)計可以看出老師創(chuàng)設(shè)了游戲的情境，帶領(lǐng)著同學(xué)們游戲于不同的地點、扮演不同的角色，讓學(xué)生在朗讀與思考中感受美，在想象中創(chuàng)造美，的確是一堂吸引孩子們的童話課。

五、在童話想象中培養(yǎng)學(xué)生思維語言能力

（一）拓展話題，引發(fā)想象

孩子們讀到的童話故事本身就是虛幻世界，因此老師在童話課堂教學(xué)過程中，需結(jié)合童話故事的內(nèi)容和學(xué)生實情靈活設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式，教師可根據(jù)教材要求達(dá)到的目標(biāo)組織他們復(fù)述、改編、續(xù)寫童話故事，以此發(fā)展學(xué)生豐富的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生敢于想象，勇敢創(chuàng)新，在童話課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)童話故事的力量。

比如：《風(fēng)娃娃》教學(xué)環(huán)節(jié)

師：同學(xué)們，風(fēng)娃娃做了這么多讓人傷心的事，人們會對他說些什么呢？生1：放風(fēng)箏的孩子哭著說：“風(fēng)娃娃，你真討厭，把我最喜愛的風(fēng)箏吹跑了。”生2：風(fēng)娃娃，你能看清楚情況再吹嗎？你把我的風(fēng)箏都吹沒了，我怎么玩？生3：收衣服的阿姨生氣地說：這風(fēng)真討厭，我的衣服都不見了，這可怎么辦？生4：路旁的小樹哭著說：“風(fēng)娃娃，你的力氣太大了，我的腰都折斷了，好疼啊！”生5：路邊的小孩生氣地說：“風(fēng)娃娃，你真討厭，把我的帽子都吹沒了。”……這一環(huán)節(jié)，圍繞“人們喜歡還是責(zé)怪風(fēng)娃娃”這個問題，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了放飛思維的空間，讓學(xué)生通過與文本對話，深入文本情境 ，合理想象，使童話想象這一特點在課堂教學(xué)中盡情體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、放飛想象

在小學(xué)語文童話閱讀課堂教學(xué)中，教師不僅需幫助學(xué)生掌握基本內(nèi)容，還需培養(yǎng)他們復(fù)述、表演和語言、想象等方面的能力，使孩子們的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中得到有效的鍛煉。

如《風(fēng)娃娃》教學(xué)片斷（一）。師：同學(xué)們， 風(fēng)娃娃用盡力氣為人們做了那么多事，可是只得到一部分人的稱贊，更多得到的是人們對他的責(zé)備，他很傷心也想不通。你們知道這是怎么回事嗎？我們來幫幫他，好嗎？

（三）情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對風(fēng)娃娃說說原因

生1：風(fēng)娃娃，你是為人們做事，可是你得量力而行。生2：風(fēng)娃娃，有些事情不能用太大力了，會適得其反。生3：風(fēng)娃娃，做任何事情要動腦筋想一想，是否對別人有用。這一環(huán)節(jié)的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生和風(fēng)娃娃對話，讓孩子盡情地放飛思維，發(fā)揮學(xué)生的想象。

總之，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實踐中，教師需充分借助童話類課文的特點采用孩子們喜聞樂見的教學(xué)策略，調(diào)動他們學(xué)習(xí)童話的興趣，用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生從故事中抽絲剝繭，明白童話故事中蘊(yùn)含的深意，創(chuàng)造出童話閱讀獨特的教學(xué)模式，能夠在課堂中培養(yǎng)出學(xué)生豐富的想象思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，從而提升小學(xué)語文童話課堂閱讀教學(xué)的有效性。