新課標下高中語文拓展探究教學的作用

王湛棋

（甘肅省白銀市藝術中學，甘肅 白銀 730900）

高中語文新課程標準明確提出在語文教學改革實踐中，要注意對教學方法進行創新，通過合理設置教學組織活動對學生的語文核心素養加以培養，使學生的語文語言積累和表達能力、思維分析和判斷能力、審美鑒賞能力以及文化理解和文化傳承能力得到進一步強化，在學科整合作用下提高學生的綜合素質水平。因此按照新課程標準，新時期高中語文教師探索引入拓展探究教學法，從不同的角度對學生的綜合素質加以培養，有助于循序漸進實現新課程標準對高中語文教學改革提出的全新教學目標。

一、拓展探究教學

拓展探究教學就是教師在教學活動中對教材中涉及到的拓展點和空白處進行挖掘，并設置特定的主題教學信息，引導學生結合教學主題對信息進行搜集、加工和處理，并有效開發語文教學實踐活動。在拓展性探究教學活動中，教師能有效激發學生的學習興趣，促進學科信息的整合應用，對學生的綜合素養進行培養，能產生其他學科所不具有的教學組織成效。同時，通過對拓展探究教學活動的應用，教師和學生的角色出現了巨大的變化，學生主體作用愈加凸顯，課堂生動性和靈活性也能全面增強，教師通過拓展教學內容和教學范圍，能吸引學生參與課堂學習的注意力，使學生全身心按照教師的引導進行思考，促使課堂教學活動展現出旺盛的生命力，保障高中語文教學能呈現出全新的發展態勢。

二、拓展探究教學在高中語文教學中的實踐應用

（一）立足文本，找準拓展探究教學點

在語文教學中，文本內容是教學核心組成部分，教師將文本教學作為依托對拓展探究教學的點進行分析，并選取合適的切入點導入課外教學內容、在線教學資源等，能豐富教學內容，增強教學活動對高中生的吸引力，使高中生能主動按照教學拓展內容對文本內容進行分析，在解讀課外探究內容的過程中感受文學的語言美、音韻美和意境美，進而在美的熏陶下提升思想境界，使學生的審美鑒賞能力和文化傳承理解能力得到高效化培養。

例如教師在與學生共同針對《沁園春·長沙》詩詞內容進行學習和探究的過程中，就可以立足文本內容進行分析，把握文章要點以及蘊含的教育思想。在此基礎上，教師立足文本內容選取毛澤東的其他代表性詩詞作為拓展教學范疇，引導學生結合“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。……俱往矣，數風流人物，還看今朝。”（《沁園春·雪）、“二十萬軍重入贛，風煙滾滾來天半。”（《漁家傲·反第一次大“圍剿”》）、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”（《憶秦娥·婁山關》）、“遍地哀鴻滿城血，無非一念救蒼生。”（《七律·憶重慶談判》）詩詞與《沁園春·長沙》進行對比分析，感受毛澤東詩詞特點，深切體會毛澤東同志的革命樂觀主義精神以及他為我國革命斗爭事業做出的巨大貢獻等。如此就能優化教學組織成效，在拓展探究教學中對學生的文化理解能力、審美鑒賞能力進行培養，促進學生主動學習、主動成長，使學生在高考中取得理想的成績。

（二）立足學生，控制拓展探究的度

學生是語文教學活動的核心組成部分，高中語文教師在開展教學活動過程中，要想循序漸進提高教學組織成效，就要把握學生的學習狀態對教學活動進行設計和規劃，真正將學生作為教學活動的核心，控制拓展探究教學的度，盡量為學生提供專業、高效的拓展探究教學活動指導，突出教學效果，為學生深入學習語文內容創造更加適合學生學習特點和學習規律的教學活動條件。

例如教師在講解《孔雀東南飛》課程內容過程中，綜合分析學生語文學習能力和學生感興趣的探究點，教師可以在講解基礎性語文知識內容的過程中適當地引入思想教育，幫助學生客觀審視主人公的愛情，并促進學生正確人生觀和愛情觀的樹立。在此基礎上，教師把握學生學習特色和精神需求，嘗試從與此類似的文章角度進行拓展研究，與學生共同學習《杜十娘怒沉百寶箱》，指導學生認識到對情感不重視的人無法得到真正的愛情；與學生分析《羅密歐與朱麗葉》的悲劇，促進學生對自由與愛情形成更加客觀明確的認識。在教學活動中，教師還要基于學生對不同文本的閱讀理解，開發設置“怎樣追求幸福的愛情”討論會活動，在活動中組織學生發表意見和看法，形成對愛情觀的客觀認識。在此過程中，高中語文教師結合課文內容對教學活動進行拓展，并設置多元化的教學組織活動，能有效激發學生的語文學習興趣，對學生的探究學習能力、文學分析能力和思維判斷能力進行有效的訓練，最大限度地激發學生的學習動力，使學生在主動學習和深入探究過程中能形成對文本內容的深層次感知，高效化完成綜合學習探究任務。

（三）立足課標，保障拓展探究的效果

新課程標準對語文教學活動具有極其重要的指導作用，新時期在全面推進課程改革的過程中，高中語文教師按照課程標準的要求將培養學生的核心素養作為主要的教學目標，并積極踐行立德樹人根本任務，能基于學生德智體美勞全面發展的需求對教學活動進行設計和規劃，制定更加完善的、行之有效的拓展探究教學方案，進而循序漸進提高拓展探究教學的綜合效果，為學生高質量完成學習任務做出正確的指引。

如教師在引導學生對《說“木葉”》課文內容進行學習和探索的過程中，就可以按照培養學生核心素養和人文精神的現實需求，設置探究“木葉”受到古代詩人鐘愛的原因。以此為基礎，教師按照探究任務對教學內容進行適當的拓展，從屈原上下求索、李白不事權貴等古代歷史人物故事入手，與學生共同研究“木葉”與這些人精神理念的關系，確保學生能從不同的角度對文本內容進行解析。如此就能面向課程標準培養學生核心素養的要求，制定拓展探究教學方法，使學生的文化理解能力和思維判斷能力得到高效化訓練，切實提升教學活動的整體效能。

三、拓展探究教學在高中語文學科教學中的作用

對高中階段應用拓展探究教學的實際情況進行分析，發現通過拓展探究教學的合理化應用，教學質量明顯提升，并且在培養學生語文學習興趣的前提下，也在教育實踐中對學生的綜合素養和人文精神加以培養，夯實了學生全面發展的基礎。具體分析拓展探究教學在高中語文學科中的應用價值和作用，發現從以下方面得到體現：

其一，極大激發了學生主動學習意識。按照新課程標準的指導教師引入拓展探究教學，在拓展教學內容的基礎上促進教學情境的創設，激發學生的想象和聯想能力，能使學生深刻體會到文本內容所蘊含的美感，感受作者所要表達的思想，學生的語文學習積極性會明顯的提升，在顯著優化學生主動學習意識的基礎上提升學生的學習內驅動力，促使高中生語文學習效果進一步增強。

其二，極大夯實了學生語文基礎能力，學生的語言文字應用能力、文化理解和應用能力等得到高效化培養。在拓展探究教學實踐中，教師通過設置主題類的引導性問題對學生實施教學指導，組織學生展開討論交流，能使學生保持思維活力，對學生實施語言交際能力方面的訓練，進而在整合教育資源、創新教學方法的作用下促進學生思維能力、語言能力和文化理解能力的高效化培養，滿足新課程標準對語文學科教學改革提出的新要求。

其三，促進了學生自主、合作探究能力的形成，幫助學生養成良好的學習習慣和探究習慣，能主動按照課程內容進行討論分析，并自行完成對相關文獻資料的搜集和整理，從多角度對文本內容進行解讀，學生的合作學習能力和多元探究能力進一步強化，對文本內容的理解能力、感知能力和審美能力也得到有效的教育和培養。

可見，拓展探究教學在高中語文學科的教育實踐中具有極其重要的應用價值，發揮拓展探究的作用能促進教學內容的整體性革新，促進更加完善教育教學體系的構建，切實保障高中語文學科教學活動的高效化開展，為學生打造個性化的語文學習空間，進而爭取在語文學科拓展教學活動的支撐下幫助學生實現全面發展的目標。

四、結語

綜上所述，按照新課程標準的要求，新時期在開展高中語文拓展探究教學活動的過程中，要立足文本針對學生的實際情況進行分析，并對拓展探究方向、拓展探究內容等進行整合分析，結合學生語文學習基礎和新課程改革背景下提出的語文教學目標，突破文本內容的限制對拓展探究問題和項目進行設計，實現對文本的有效拓展和超越，在拓展探究實踐教學中重點培養學生的語言積累能力、思維判斷能力和審美鑒賞能力，提高學生自覺理解和傳承民族文化的意識，真正實現培養高中階段學生語文核心素養的目標。