朗讀：讓語(yǔ)文課堂教學(xué)有聲有色

羅建勇

（浙江省青田中學(xué)，浙江 青田 323900）

朗讀，是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者關(guān)注的傳統(tǒng)教學(xué)方法。瑯瑯成韻的朗讀，是多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與平常的閱覽相比，更是能直接領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言魅力的一種閱讀方式。學(xué)生在吟詠朗讀中，能夠深入感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，清晰地掌握文章的文脈，深刻地感受到文章的思想情感，并自然而然地體驗(yàn)到語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的音韻、錯(cuò)落有致的節(jié)奏。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”通過(guò)朗讀，讓學(xué)生與作者展開(kāi)心靈自由對(duì)話，真正做到思接千載，視通萬(wàn)里，感受到文字背后強(qiáng)烈的美感與震撼。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容部分，對(duì)朗讀要求作出了明確的規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”這就要求教師在課堂中必須仍以朗讀為主，加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

一、朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情境

朗讀重點(diǎn)有“聲”有“情”，以良好的課堂氛圍營(yíng)造作為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，能夠更好更快地進(jìn)入文本。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，啟發(fā)學(xué)生深入思考、產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)而創(chuàng)造性地理解文章，把握文意。這種方法，其實(shí)就是要把原本無(wú)聲的“死”文字變成有感情的“活”音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。教師聲情并茂地示范朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境與學(xué)生共讀課文，接著啟發(fā)學(xué)生的想象，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境反復(fù)自由朗讀課文，再造意境，這樣對(duì)文本的理解將起到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)朱自清經(jīng)典散文《荷塘月色》一文時(shí)，對(duì)“月下荷塘”和“荷塘月色”這兩段內(nèi)容的教學(xué)，我是設(shè)置了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出廣遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美的旋律，學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言之美、意象之美便會(huì)有較深刻的體會(huì)。如隨著音樂(lè)的出現(xiàn)：荷葉田田、荷花朵朵的荷塘，朦朧輕柔的月夜，斑駁、參差的灌木，含情脈脈的流水，像籠著輕紗的夢(mèng)的霧氣，渺茫歌聲似的縷縷清香，沒(méi)精打采的路燈，將課文描寫的荷塘月色的畫面逐漸推到學(xué)生面前，既表現(xiàn)了作者描寫狀物的寫作技巧，又激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，喚起了學(xué)生的想象、聯(lián)想、回憶，調(diào)動(dòng)了情感和理解，一節(jié)課下來(lái)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了。

因此，要使學(xué)生情緒飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，就必須調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而在課堂上多讓學(xué)生朗讀剛好可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生認(rèn)為朗讀純屬浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)，他們有所不知：朗讀，對(duì)于領(lǐng)會(huì)文章的神韻、陶冶情操、美化心靈具有其他學(xué)習(xí)方式所不能達(dá)到的效果。如果不讀，我們就很難品味出詩(shī)歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵，很難體會(huì)到小說(shuō)中人物的思想感情、喜怒哀樂(lè)，無(wú)法再現(xiàn)散文的意境美和戲劇角色的個(gè)性。古人說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)古人對(duì)誦讀是非常熱衷的，而其中的道理，則是幾代人在千百年總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談。我們要知道，學(xué)習(xí)文章只靠老師講解，學(xué)生思考，更何況老師不一定講得好，學(xué)生也不一定會(huì)思考，這樣的教學(xué)是很難培養(yǎng)出有出色理解能力的學(xué)生的。聲情并茂地朗讀本身就是對(duì)文本最好的解讀；反過(guò)來(lái)，只有當(dāng)你理解了文本的內(nèi)涵，走進(jìn)文本，才有可能真正“讀”好文本。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，自由地讀，與生共讀，小組合作地讀，讓朗讀成為理解文本的一把金鑰匙。

例如在學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》的結(jié)尾的最后幾句時(shí)（我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印），雖是寥寥數(shù)語(yǔ)，看似平平常常，卻是形象地點(diǎn)明了母親在“我”生命中的重要性。“我”的每一點(diǎn)進(jìn)步都凝聚著母親的心血，地壇是“我”獲得生命信仰的地方，也是“我”感受母愛(ài)最深的地方，更是表達(dá)了史鐵生對(duì)母親的懷念和愧疚之情。對(duì)此學(xué)生很難理解。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自由朗讀，我只是靜靜地聽(tīng)學(xué)生朗讀，學(xué)生讀了若干遍之后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的重讀和節(jié)奏，學(xué)生一下子就找出“這么大”“頭一次”“不單”“也都有過(guò)”這幾個(gè)詞要讀重音并且拉長(zhǎng)，學(xué)生再次朗讀時(shí)就體會(huì)到母愛(ài)的偉大，就會(huì)感悟到一個(gè)兒子對(duì)母親的懷念和愧疚之情。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寓思考于朗讀、以朗讀帶動(dòng)思考的全新學(xué)習(xí)氛圍，“讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思索、品味課文的思想，靠近作者的心胸和境界，并讀出個(gè)人獨(dú)有的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而加深對(duì)文本的把握。”如讀《蜀道難》，引領(lǐng)學(xué)生讀出雄渾磅礴的氣勢(shì)，讀出蜀道高峻、崎嶇的面貌；讀《五人墓碑記》，引領(lǐng)學(xué)生讀出感慨淋漓、激昂沉痛的心情；讀《聲聲慢》，體會(huì)作者李清照的深沉凝重，哀婉凄苦；讀《雨霖鈴》，感悟作者柳永的哀婉幽怨，纏綿悱惻。事實(shí)上，如果不朗讀，就沒(méi)有辦法品味到作品濃郁的情味和獨(dú)特的意境，也就難以從根本上理解文意。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，聲情并茂地示范朗讀、與生共讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也讓學(xué)生在朗讀所創(chuàng)造的情境中，自由地想象、聯(lián)想，真正感悟到作品的意境、內(nèi)涵，與作者共情，從而達(dá)到理解文本、領(lǐng)會(huì)主旨意蘊(yùn)、感悟思想情感的效果。

三、朗讀幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)一篇課文，如果只靠教師的說(shuō)教和講解，學(xué)生可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一堂課聽(tīng)下來(lái)，還是難以領(lǐng)悟文章的思想感情。這是因?yàn)榻處熞谎蕴檬降慕虒W(xué)容易流于空洞和蒼白，學(xué)生參與感不強(qiáng)，自然“左耳進(jìn)右耳出”。這反映出學(xué)生反復(fù)朗讀文章對(duì)深刻理解文章字、詞、句內(nèi)涵的重要性。必須讓紙張上的語(yǔ)言文字變成學(xué)生口中的情緒化語(yǔ)句，才能讓蘊(yùn)含于字里行間的思想感情浮出水面。“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。朗讀和理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的一對(duì)孿生兄弟，更是良性循環(huán)中螺旋式上升的基本結(jié)構(gòu)要素：朗讀——淺層理解——激發(fā)興趣——再朗讀——深入理解。因此，學(xué)生能讀出愛(ài)意、贊美、陶醉、感動(dòng)、悲傷、遺憾、內(nèi)疚，進(jìn)而鞏固對(duì)文章的感悟品味，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《祝福》中的第三段內(nèi)容（她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂……），學(xué)生初讀時(shí)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)句式的特殊之處，只是覺(jué)得和平時(shí)的表達(dá)方式不同，感覺(jué)有點(diǎn)韻味，但是又不清楚具體原因。于是我就讓學(xué)生將這一句多讀幾遍，并要求他們?cè)诓桓淖兙渥釉獾幕A(chǔ)上，把這個(gè)句子變成一個(gè)單句。隨后就有學(xué)生發(fā)言，將句子改為“她一手提著一個(gè)有空的破碗的竹籃”。并能分析出原句是一個(gè)倒裝句，將定語(yǔ)“空的”后置。然后我再問(wèn)學(xué)生為什么原話中要把定語(yǔ)后置，學(xué)生也能很快回答說(shuō)是為了強(qiáng)調(diào)和突出定語(yǔ)部分的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了祥林嫂用于乞討的碗是空的、破的，表明她乞討艱難和命運(yùn)的悲慘，同時(shí)讓句式更加簡(jiǎn)短靈巧。有效地突破了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

“朗讀以聲音為媒介，使文章內(nèi)容立體化、形象化，朗讀通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的，從而有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容都誦讀不熟的話，這種學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，既無(wú)法理解課文內(nèi)容，也不能深刻體會(huì)課文思想情感，而語(yǔ)文能力就更無(wú)從談起。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。” 讀書讀得少了，語(yǔ)文就學(xué)不好。因此說(shuō)，朗讀利于理解內(nèi)容，體會(huì)情感，突破教學(xué)重難點(diǎn)，形成能力。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的方式之一，它可以有效地彌補(bǔ)講解的不足。朗讀不僅是學(xué)生的行為，也是學(xué)生掌握文意的必要手段。通過(guò)聲音的傳達(dá)，學(xué)生可以領(lǐng)略語(yǔ)言的音韻之美、節(jié)奏之美，培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，感悟到深沉的情感，接觸到豐富的意象，這些都不是僅僅依靠講述能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)得到的。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深理解，讓我們的學(xué)生在瑯瑯的書聲中接近真山真水真性情，讓語(yǔ)文課堂在有聲有色中綻放。