“設境激趣”讓學生愛上朗讀
——以蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》為例

楊 珣

（江蘇省南京市科利華小學，江蘇 南京 210018）

【案例背景】

朗讀是學習語言的重要途徑之一。對字詞的把握、課文的理解學習要讀，對整體的感知、語感的培養也需要讀。“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《新課程標準》提出的要求。在朗讀教學中，教師該做些什么呢？謹以一年級下冊《月亮和云彩》的朗讀指導教學聊一聊筆者在課堂教學實踐中的一些粗淺的做法。

【案例再現】

一、創設情境，讓朗讀有趣味

1.夜色是神秘的，每當夜晚來臨之后，天空中就會出現——月亮和云彩（PPT出示，指名讀，強調輕聲）。

2.它們給你什么樣的感覺？看看圖，聯系生活的你看到的夜晚來說說。（安靜、靜美、靜謐、神秘）

請你美美地來讀讀（指名讀、齊讀）。

二、巧抓關鍵，讓朗讀有重點

1.這篇課文里不僅有月亮和云彩這兩個景物，還出現了兩個小朋友，他們分別叫什么名字？（丁大勇、李小文）

2.他們在做什么呢？（指名讀，PPT出示）

3.玩著玩著，他們發現了一個有趣的現象。請你在第一小節找找，用波浪線畫出來。（指名讀）

4.讀完這句話你有什么不理解的嗎？（相機教學）

（1）“穿行”：從某種通道、縫隙中通過。穿過什么行走。請你用“穿行”造個句子：春游時，同學們在人流中穿行。蝴蝶在花叢中穿行……

（2）月亮在云彩里穿行，有什么變化呢？ 理解“一會兒暗，一會兒明”。暗和明是一組反義詞。誰來讀讀？

（預設評價）A.一會兒是怎樣的感覺呀？（很快的）你能讀出快的感覺來嗎？B.從你的朗讀中，我認識了一個調皮、有趣的月亮，一會兒暗，一會兒明，它就像個孩子，在跟我們捉迷藏。

5.你真的理解了嗎？請同學上來演一演（三朵云，一個月亮）。

6.現在你明白了這個句子了嗎？請用自己的話說說。（月亮在云彩里穿行，一會兒躲到云后面去，看不清楚，天空就變暗了，一會兒它又露出了小臉，天空就變明亮了。）

7.讓我們一起把他們這個有趣的發現讀一讀吧。齊讀第一小節。

8.過渡：這樣的景象給你什么樣的感覺？（美妙、奇妙、神秘）

三、感受角色，讓朗讀有意思

1.夜空中的景象可真有意思呀，院子里的小朋友們也開始紛紛議論起來。丁大勇和李小文發表了不同見解。請你讀一讀第二小節，用橫線畫出丁大勇說的話，用波浪線畫出李小文說的話。

2.指名讀

（1）丁大勇說：“月亮在云彩里跑的真快！”

朗讀指導：關注“跑得真快”和標點“！”用語速的快慢表現出“快”的感覺和“！”的語氣。

（預設評價）A：你的朗讀很特別，用不一樣的語速表現出了“快”。B：你的朗讀很有意思，讀出了感嘆號的語氣。C：你的朗讀跟別人不一樣，能加快點語速，表現出月亮“跑得真快”嗎？D：學著他的樣子，我們一起讀讀。

（2）李小文說：“跑得快的是云彩，不是月亮”。

朗讀指導：讀“是……不是……”這個句子時，要讀出爭辯的口氣。可以嘗試通過“聲音的高低”來表現。

（預設評價）A：你的朗讀讓我有一種面對面跟你爭辯的感覺，很自信！B：是云彩跑得快還是月亮跑得快？如果你能讀的更加堅定一點就更好了。

聽了他們的話，楊老師都不知道該聽誰的了！你認為……為什么？

有沒有什么好方法能證明？

3.你們找（不）到方法，李小文可是找到了一個好辦法？請你用橫線畫出來。（指名讀）

（1）從哪兒看月亮呢？（出示：樹杈）看，這就是樹杈（樹的分枝）。（2）從樹杈里看月亮，你看到了什么？

李小文說“跑得快的是云彩”，事實上，云彩確實是“很快跑過去了”； 李小文還說“跑得快的不是月亮”，事實上也真的“看不出月亮在動”。所以它用了一個詞是——果然，果然的意思就是“確實如此，就是跟原來預料的一樣”。（3）播放動畫：我們就按李小文說的辦法來看看月亮吧！（4）帶著你的理解來讀讀這句話。

4.通過他們的爭論，讓我們明白了跑得快的是云彩，而不是月亮。

齊讀第2小節。

追問：所以，可算是弄明白了，月亮有沒有動？——沒有！

5.那讀讀這兩個句子，黃色部分：一個說月亮在穿行，另一個說看不出月亮在動（你們也說月亮沒動）。究竟是什么原因？（想想，也可以看書找一找。）

原來是這樣：在云彩里看月亮，云彩是飄動的；而從樹杈里看月亮，樹杈是不動的/靜止的，所選的參照物不一樣。這下讀懂了嗎？再請人來演演云彩和月亮。（月亮不動，云彩在動）

拓展：太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。（其實月亮也在動，只是離地球太遠了，轉得太慢了，我們看不出它在動。）

【案例體會】

一、巧妙設境——讓學生想朗讀

學生對朗讀的濃厚的興趣，表現在他們是發自內心地愿意讀、喜歡讀，這也是朗讀教學的第一要務。小學生，好動、好勝、好奇，在教學中，只有充分利用孩子們的這些心理特點，去精心創設各種情境，才能為提高朗讀教學的效率與質量提供助力。引導學生體會意境，把自己放到生活的情景中去聯想，孩子們有類似的切身體會，自然愿意表達愿意朗讀，也能讀出理解，讀出感受。此外，教師的語言風格，對學生的課堂表現也有很大的影響。比如追問、反詰、幽默等手法可以積極調動學生參與朗讀的熱情。表演讀：小學生強烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式。在理解課文基礎上進行的表演讀，使朗讀更加富于趣味性。學生通過形象逼真的表演，借助“聲音的高低、語速的快慢”等朗讀技巧再現課文的情境，增進了對課文的理解和感悟。當然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節性較強的文章或者文字比較抽象的課文。

二、大膽取舍——讓學生會朗讀

在對《月亮和云彩》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住第一小節的“穿行”“一會兒暗”“一會兒明”，讓孩子們先說自己對字面的理解，接著表演，再說自己的理解，最后朗讀，步步推進。這時，扮演月亮的孩子在扮演云彩的孩子之間“穿行”。課文最后，為了搞清楚孩子們是否真的理解“月亮和云彩”誰在動、月亮到底動沒動，我又再一次讓孩子們表演。這時，孩子們才真正理解了：表演月亮的孩子沒有動，而表演云彩的孩子在“飄動”。雖然花了較多的時間在理解和表演上，但是能夠檢測出孩子們是否在朗讀中理解了課文，這是促進朗讀的。文本內容很多，是不是都適合重點拿出來讓孩子進行朗讀呢？我看未必，首先課堂時間有限，不允許老師“一把抓”。其次，教學經驗告訴我們教學目標要明確，大膽、有效地取舍，把精力和時間用在點子上，可以讓學生對文本的品悟更充分，朗讀訓練也更有效。

三、品詞析句——讓學生愛朗讀

在指導朗讀中，我們要善于發現文章的眼睛，抓富有表現的詞語，滲透技巧。如“一會兒”，就要讀得稍快些；“是……不是……”就要讀出爭辯的語氣。可以讓孩子加上動作。另外，為了幫助孩子抓住并體會這些詞語，可以采用激勵評價的方式，如：“一會兒是怎樣的感覺呀？（很快的）你能讀出快的感覺來嗎？”“從你的讀書里，我能聽出月亮真調皮，真有趣，好像在跟我們捉迷藏。”“你把感嘆號的語氣都讀出來了呢。真厲害！”等等。如此，也讓學生從品詞析句中，感受到成功的愉悅感，更從中學會了閱讀方法，理解了文章中的情感。總之，要讓學生愛上朗讀，就要做好課堂教學中的情境創設，結合文本內容進行合理的取舍，進而細致品詞析句，定能達到閱讀教學成效的全面提升。