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——小學高段數學教學如何實現“以生為本”

■江西省贛州市蘆箕小學 葉民億

隨著教育改革的不斷落實，教師更加重視對學生主體地位的有效凸顯。在傳統小學數學教學過程中，教師比較重視學生的考試成績，無法對學生的自主思維進行培養，十分容易形成固定的思維模式，很難做到觸類旁通。目前教師更為注重對學生數學素養的培養，在幫助學生掌握基礎知識的同時，引導學生對數學知識的形成過程進行了解與掌握，使學生能夠產生獨立的認知，充分調動學生自身的主觀能動性，促進小學數學教學的高效開展。

一、以生為本及其在教學中的優勢

（一）考慮學生需求

在小學數學教學過程中，對“以生為本”的實現可以做到對學生實際需求的充分考慮，這樣在有效調動學生學習興趣的同時，有利于學生綜合素養的顯著提升。數學學習對學生自身的思維能力有著較高要求，所以在課堂教學過程中，教師需要對學生情感進行充分考慮，重視對學生心聲的有效傾聽。如：學生之間存在明顯差異，面對那些反應能力、接受能力較差的學生，教師需要給予更多關注，并幫助學生解決學習中的困難，這樣才能夠更好地促進學生的全面發展。

（二）詮釋教育理念

在教育教學過程中，重視對“以生為本”的實現，有利于學生鮮明性格的形成，這對學生今后的學習、成長與發展有很大幫助。因為教育教學活動的開展不只是為了讓學生對知識、文化進行掌握，更為重要的是對學生的能力、思維進行培養，使其成為一個有思想、有能力、有才華的人。

二、小學高段數學教學實現“以生為本”的策略

（一）創設故事情境

在小學數學教學過程中，對良好教學情境進行構建，有利于充分調動學生學習興趣。而教學情境就是教師通過運用多樣化手段，構建滿足學生學習、發展需求的教學情境，進而使學生可以在良好的學習氛圍中探究與掌握新知識。小學階段學生十分喜歡聽故事，所以在教學中教師可以根據教學內容創設相應的故事情境，這樣不僅可以有效調動學生的學習興趣，還可以有效集中學生的注意力，顯著提升學生參與教學活動的積極性與自主性。例如：在“列方程求兩個未知數”的教學中，教師可以對相關故事進行講述：“古時候有個大財主，他給了兒子富貴三十文錢，讓兒子去市集購買年貨。富貴先買了四斤炒花生，之后又買了四斤糖果，最后還剩六文錢。而炒花生的價格是糖果價格的兩倍，那么炒花生與糖果各是多少錢？”在故事講完之后，教師可以讓學生通過合作探討解決問題，同時教師需要在此過程中給予適當引導，在適當的時機對理論知識進行有效滲透。通過對故事情境的有效創設，可以充分調動學生開展有效學習的積極性與自主性，顯著提升學生自身的學習效果，增強其數學綜合素養，促進小學數學教學的高效開展。

（二）注重學生的自主探索

在實際教學過程中，自主探索就是學生在學習任務的指導下，有計劃與目的地對新知識進行探索與學習的過程，這樣可以顯著提升課堂教學效果，使學生自身的自主探索能力得到明顯提高。所以在實際教學過程中，教師需要重視對學生自主探索學習的有效引導，使學生能夠在課前有效落實預習，提升學生對新知識的掌握效果，讓學生可以擁有充足的時間發現、分析與解決問題，以顯著提升學生課堂學習的針對性與高效性，進而增強課堂教學效率。而在課堂教學過程中開展自主探索教學，有利于集中學生的注意力，培養學生的探索、鉆研能力。例如：在“倍數與因數”教學過程中，教師能夠通過自主探索教學引導學生對教學知識進行自主學習，進而對倍數、因數之間的關系產生相應了解。在自主探索學習的過程中，學生會產生許多問題，而在教師的課堂講解過程中，學生會對自身疑問、問題產生較為深刻的理解與認識，這樣不僅可以幫助學生更好地掌握教學知識，還可以有效降低學生出現錯誤的幾率。通過對自主探索教學模式的應用，不僅能夠提升教學方法的多樣化，提高學生學習數學知識的興趣，還有助于學生良好學習習慣的有效形成，以對小學數學高效課堂進行構建，為學生的全面、健康成長提供可靠保障。

（三）重視學生主體性的發揮

在實際教學過程中，合作學習可以讓學生在共同完成學習任務的過程中實現自己的理想與價值。而合作學習就是在完成共同學習任務的過程中，學生在明確分工的基礎上開展良好的互助性學習。數學學習有著相應的枯燥性，對學生的思維、認知能力有著較高要求，所以在教學中教師需要站在學生的角度，以學生的思維習慣以及方式引導學生開展合作學習，使學生之間可以開展良好的自我教育與發展，進而使學生自身具備的優勢得到充分發揮，同時還可以對自身不足產生全面認識。在合作學習的過程中，即便脫離了教師的指導與監督，依然可以保證課堂教學的有序進行。在此過程中教師只需給予適當提示與糾正，不僅可以讓學生的多維理解能力得到有效強化，還能夠增強班級的凝聚力，促進班級的良好發展。

（四）提升實踐能力

在實際教學過程中，數學與現實生活有著密切聯系，所以重視對學生實際應用能力、意識的有效培養，進而使學生能夠在知識的實際應用中產生更加深刻的理解。在學生對知識產生一定理解后，就會從數學角度主動地對所學知識具備的實際價值進行研究分析，這樣有助于學生良好學習習慣的形成。同時數學源于生活，所以在課堂教學過程中，教師需要在貼近學生的實際生活中對教學素材進行挖掘，由此對教學知識進行引入，讓學生深刻感受到數學無處不在，從而對數學和實際生活之間的聯系產生有效感知，讓數學問題生活化。此外，教師還需要重視對實際問題的有效引入，讓實際問題數學化，進而通過對數學知識的有效運用以及對實際問題的有效解決，促使學生對教學知識產生更加深入的理解。例如：在“利息的計算”教學中，在學生明確掌握計算方法后，教師可以引導學生對銀行利率進行調查，并嘗試著儲存壓歲錢、零花錢，然后計算出一年之后能獲得多少利息。在教學中重視對學生實踐能力的培養，幫助學生在知識與生活中產生有效聯系，使其更好地理解與掌握教學知識。