構建以學生為主體的小學語文高效課堂

■山東省濟南市萊蕪區鳳城中心小學 李 煥

一、課前預習與課堂交流相互配合，提高學習效率

認知建構主義強調學生的學習是根據已有經驗進行主動探索的過程，語文教師常常將這里的“已有經驗”誤認為只是小學生對普遍性字詞、修辭、常識的積累程度，而忽視了有針對性的課前預習對學生把握整篇課文的重要性。小學生由于生活經驗和思維能力不足，對長篇課文中的精細描寫理解和作者情感的把握整體速度較慢。教師花費過多時間讓小學生在課堂中一遍又一遍地閱讀課文，小學生仍會對課文內容產生陌生感，無法快速開啟自己的思路，導致教師的教學過程出現無效的停頓和偏差。教師基于學生普遍心理特點可以為其適當增加課前預習環節，然后再在課堂中對知識展開細致講解。例如《開國大典》一課，教師可以讓學生快速地全文閱讀并且大致給文章劃分層次，學生按照教師提前設計的導學案進行目標清晰的閱讀，這樣小學生在課前就能對文章的主要事件和描寫有大體的印象，為課堂活動的展開和教師的講解留出充分的時間。《開國大典》中涉及天安門廣場的布局和閱兵式，教師可以讓學生提前通過網絡查閱天安門廣場的AR 實景圖片以及觀看往年的閱兵式視頻增強觀感體驗。為了讓學生更好地把握本文的愛國情感，教師可以讓學生在課前搜集關于抗戰、中國共產黨的英雄事跡等資料，并且在課堂中進行積極的交流展示。將過于繁重的課后作業變成幫助學生及時積累經驗的課前預習，能夠有效提高學生學習的專注度和課堂效率。

二、尊重學生需求，進行積極的教學引導

傳統教學最大的弊端之一就是教師習慣于全權掌握課堂進行的節奏，把學生富有創造性和獨特性的倡議看作是“節外生枝、拖累教學進度”的表現。以教師為中心的課堂錯誤地要求學生無條件服從于教師的安排，小學生容易在某個節點因為不適應教師的講解而對本節課很快地失去興趣，學習效率非常低下。以學生為中心的語文課堂則完全保留了學生主動思考和探索的權利，教師以幫助者和引導者的角色留心觀察小學生對學習的特殊需求，并且迅速地結合語文三維教學目標對學生的行為做出判斷，在不影響正常授課的情況下滿足學生合理的學習建議。

以《將相和》一課為例，由于文中包含大量富有智慧性的人物對話，教師原本設計讓學生進行分角色朗讀體會藺相如的社交與為人智慧，但是在實際的教學過程中，不少學生提出想要進行角色扮演。學生出于愛動、愛模仿的天性提出了這一要求，他們原本的目的可能只是參與一種集體性“表演”活動，教師如果不斷地批評學生就會打壓其學習積極性。因此教師可以快速將全班學生分為三組，分別以話劇的形式表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個部分，教師從角色神態、動作、語氣和劇情流暢度方面進行綜合評價并選出最優小組，在這一過程中學生會對全文結構和人物性格有更為深刻的把握。教師在課堂中尊重學生喜愛表現自己的天性，機智靈活地調整教學策略以適應學生的學習需求，促進學生主動快樂地學習。

三、有趣的口語交際讓學生在實踐中成長

小學生的寫作能力和表達交流能力是協同發展的，小學生的思維比較跳躍，在進行寫作時很容易偏離主題，無法形成完整的敘述框架，寫出來的作文通常前言不搭后語，或者是受能力的限制而導致文章語言和情節單調乏味。教師需要切實結合小學生的學習現狀對其進行寫作訓練的過渡，讓學生通過講故事或對話交流的形式進行集體性的口語交際，提供幾個關鍵詞或范例讓學生對故事情節和具體描寫進行構思，并且在全班同學面前清晰完整地將自己的想法表述出來，在活潑的互動交流中取長補短，完善自己的寫作思路。

以《我來編童話》單元習作為例，學生一上來不知道該怎樣寫、寫什么，教師可以讓學生輪流到講臺上概括性地講述自己看過的童話故事書，學生被有趣的故事情節吸引，教師則順勢帶領學生總結“中心人物、事件、場景、動作描寫”等寫作童話的要點知識，然后學生再圍繞關鍵詞“城堡、月亮、雪、小河”等展開實際習作。

在《猜猜他是誰》習作練習中教師可以讓學生念出自己寫完的文章，全體師生一起猜測文中寫的是誰，課堂氛圍被充分調動起來，在猜出答案之后，教師對學生提出表揚并且詢問“如果加上發型特征和興趣愛好描寫是不是更容易讓我們猜出來呢”，學生在展示互動交流過程中受到啟發，進一步修改完善自己的文章。將安靜的習作思考轉換成小學生喜愛的口語交流，能夠讓學生以實踐的方式琢磨寫作技巧，提高自己的寫作思維能力。

四、關注個體差異幫助每個學生打好語文學習的基礎

小學生還未完全掌握語文學習的方法，出于智力基礎和后天引導的原因每個小學生的學習能力都表現出差異性和獨特性，比如有些學生很容易就記住了拼音的發音方式和拼法，有些學生則花費了很長時間卻還是記不住聲調。教師應該能夠清晰地辨別“天生智力”“努力程度”“學習方法”不同因素對學生學習產生的影響，學會尋找每個學生的閃光點，在尊重學生差異性的基礎上挖掘每個學生的發展潛力。

五、結語

“以學生為中心”的課堂追求實時性和動態性，教師要抓住良好的教育時機對小學生進行思維的啟迪和引導。因此教師不能完全按照已成定規的教案進行原封不動的僵化授課，要不斷地從教學實踐中增強隨機應變的教學能力，在不偏離教學目標的情況下結合學生的需求讓語文課堂“活”起來。小學語文教師應該構建更具民主性、活躍性、開放性的新型課堂，學生只有全身心地投入其中，才能夠高效獲取語文知識，在實踐中形成語文核心素養。