讓作文的課堂泛起綠意
——淺談新課程理念下的開放式作文教學

■吉林省白城市洮北區明仁小學 張淑云

寫作是鍛煉小學生運用語言和文字進行自我表達的重要途徑，也是推動學生加深對世界的認識、挖掘對生活中各類事物思考、放飛自己想象力、創造力的重要幫手。因此，寫作能力是對小學生語文素養進行評價的關鍵部分。《小學語文新課程標準》就是注意到了這一點，要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應當引導學生自主地觀察生活、熱愛生活、積極向上、表達真情實感。讓學生在寫作中能夠“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的、最受感動的內容”。

一、教學目標的開放

傳統作文教學目標的制定，一般不注重學生的參與，要么由教師制定，要么就是教師照搬教學參考中的范例。而開放式的作文教學目標，不僅可以讓學生參與到制定目標的過程中來，還可以讓學生制定目標。例如：我在七年前布置學生寫《熱鬧的早市》，習作要求是“觀察早市生活，把早市上的熱鬧場景描述出來”。由于要求具體，題目也已規定好，課前又沒有安排學生對早市進行生活體驗和觀察，所以學生交上來的作文都是圍繞著教師講解時所啟發、早市上菜的種類繁多，賣主和買主間的討價還價的嘈雜聲，熙熙攘攘的人群等來體現早市的熱鬧；所以學生寫出的作文形式上大同小異，內容上缺少對場面細致的描寫，不夠生動、具體，缺少生活氣息和體驗，沒有給讀者帶來身臨其境的感受。但當時我還比較滿意，以為這樣便達到了教學目標。

今年夏天，我又給學生指導了這篇作文。這次，我在新課程的理念沖擊下，逐步改變了過去落后的教學思想和指導方法，對本次作文訓練進行了如下設計：1.星期天跟媽媽去早市買菜，用相機或筆記記錄下你覺得有意義或感興趣的景象；也可以親自體驗一次與商家討價還價的買菜經歷；有條件的同學，也可以在早市當一回“攤主”。2.習作內容和目標由學生自定。3.教學過程：先說說你在早市上看到了什么，聽到了什么，做了些什么，有什么感受。再用大屏幕展示學生拍到的早市的精彩畫面。學生有觀察、有體驗，話匣子便打開了，大家各抒己見，紛紛說出了自己的感受和見聞。最后，讓學生演一演攤主和顧客買賣的情景。課堂上，學生興致勃勃，人人爭先恐后。由于學生有了實踐的經歷，說起去早市的見聞頭頭是道、暢所欲言，課堂氣氛異常活躍。新理念下的作文課堂中，學生放飛想象的童言稚語，有感而發的真切感悟，都讓我眼前一亮。學生因為有了最真切的體驗，有了自由的表達空間，“情動而辭發”，才能淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。4.教學結果：課后學生的作文內容和題目五花八門，豐富多樣，避免了千篇一律：有反映早市繁榮的《熱鬧的早市》《早市見聞》；有贊頌賣主品質的《講誠信的菜農伯伯》《正直的賣菜阿姨》；還有寫自身采購經歷的《第一次買水果》《我也會講價了》；也有反映反面現象的《王婆賣瓜》《坑人的小販》等，作文內容可謂百花齊放。看到學生的作文，我驚喜不已，對開放式作文有了更深的認識和肯定。《語文課程標準》提倡學生自主擬題，不局限于命題作文，讓學生能更多地自選內容、自主命題，表達更自由，語言更生動，見解和對生活的感悟更深刻。通過這次作文課，我也真正引領學生的習作走進了生活，學生有了生活體驗，才能真正寫出富有生活氣息的文章來。從此，寫作對于學生來說不再是一種負擔，而變成了生活的美好體驗、感悟的交流。

二、教學內容上向閱讀課開放

《語文課程標準》中指出：“語文課程應該是開放而富有創造活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，并能根據需要不斷地自我調節、自我發展。”寫作也是如此，我們應該把作文教學更多地與閱讀教學結合到一起，在閱讀教學中充分挖掘寫作的資源，充分做到讀寫結合，實現對單純的閱讀、理解文本的超越。如仿寫、補寫、改寫、縮寫等。在剛教過的十一冊、十二冊教材中我注重了寫作在閱讀課中的開放。在學習《凡卡》一課時，我在課后安排了對文章的結尾進行補寫的訓練：想想爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡以后的命運會怎樣呢？學習《軍需處長》這一文時，我在第一段設計了口頭補寫：紅軍在云中山上還可能遇到哪些嚴峻的考驗呢？展開想象用排比段的形式說一說；學習《小英雄雨來》，由于文章篇幅長，脈絡清晰，我布置學生在學文后進行縮寫，提煉故事梗概；《草船借箭》學完后，讓學生用自己的語言結合劇情對人物神情、對話、心理、動作展開豐富的想象，進行濃墨重彩的擴寫。

改寫、仿寫不等于照搬照抄，學生在補寫、改寫、仿寫、縮寫的過程中，既可以充分培養想象力，也能在這個過程中，更加深刻地領悟體會教材選入的課文、名家名作究竟好在哪里，自己的表達與之相比又有哪些不足，怎樣去改進。這樣的一節寫作課，不單單是對學生作文能力的一次鍛煉，更重要的是引導學生主動思考，自我提升。因此，語文教師應該注意靈活運用文本，在閱讀教學中留心開發習作資源，尋找學生有情可動、有辭可發的習作機會，創造出習作的新洞天。

三、作文教學向低年級開放

我記得我畢業剛來明仁小學時，當時我校的一名教師獨具匠心的“畫畫、說畫、寫畫”訓練課上得趣味盎然。富于想象的學生拿著自己的彩筆大膽地畫自己想畫的畫面，畫完后再說一說自己畫了些什么？發生了什么故事？說完后再用拼音或漢字寫下來。這樣的環節開發了學生的想象力，給學生以自由表達的機會和空間，同時也是學習寫作文的入門練習。今天看來，20年前的作文教學已經向低年級開放，理念上也完全符合今天新課程標準的要求，注重培養了學生仔細觀察、積極思考、大膽想象、動手創造和勇敢表達的能力，為學生的自主寫作提供了一個廣闊的想象與發揮空間，鼓勵學生積極自主地表達和有創意地表達，鼓勵寫想象中的事物。在作文教學中必須提早解放學生的想象力、創造力，并逐步培養學生通過寫作來表達心情、梳理邏輯的良好習慣；讓寫作文變成學生自由表達、大膽構思、釋放情感的生活習慣，最終讓學生愛上寫作，愛上語文，讓作文的課堂充滿生機與活力。

四、作文的表達形式向多樣化開放

總之，新課程理念下的作文教學改變了過去固有的訓練模式，以自由、開放的模式開啟，重在培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生有事所寫，有感而發。作為語文教師，應該多創造機會引導學生親身體驗生活，從最自然的心靈感悟出發，給學生的表達創造更多的自由空間，激發他們寫作的靈感，讓我們的作文課堂真正春風習習，綠意盎然。