新高考制度背景下“走班制教學”的實踐與思考

■天津市寶坻區第一中學 劉葆中

天津市從2017 年秋季開始進行課程改革，并下發了《天津市普通高中學校實施“選課與走班”指導意見（試行）》，其基本原則是堅持育人為本、堅持自主選擇、堅持科學有序；其核心是保障學生發展的共同基礎，滿足學生個性發展的需要，使學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面得到發展。

組織好走班教學，是擺在我校教學工作中的突出問題。實踐好走班教學是我校“新高考制度背景下的高中課程建設實踐中管理制度與實踐機制研究”的必然要求。

一、走班制教學的概念

“走班制教學”是指固定教室、固定教師、固定學科，學生（根據）自身興趣與愿望進行選擇相應的班級上課，各個班級之間根據生源水平，設置與其相適應的教學內容，并在作業布置和考試的難度等教學環節上要求不同的教學模式。

具體到天津市高中學校的“走班制教學”是指：在高一完成理化生史地政6 個學科必修課程后，在后續的學業中，學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合個人、家長和任課老師的意見，從理化生史地政6 個學科中選擇修習3 門選修課程，再與數語外三門必修課程一起學習的教學活動。這是一種不固定班級、流動性的學習模式。

二、走班制教學的具體實施

（一）前期的準備

1.已有的基礎。

關于走班教學，我校體育與健康學科已經實行10 多年。高一的第一學期大約上8 周田徑必修課，后邊都是選修模塊。我們的體育選修模塊教學，以年級為單位，每4 個行政班為一組分成4 個模塊（籃球、乒乓球、足球、健美操）進行教學，教師根據自己的特長，每位教師負責一個模塊的教學。

報名方法是由班級體育委員根據自己班級人數平均分為四個模塊，如遇到不平衡的情況，體育委員征求學生本人意愿進行調整（第二次選擇），保證每個模塊人數大體平均。體育課的走班教學經驗可以借鑒。校本課程，也實施走班教學。當然體育課和校本課程課時少，排課還比較順利，這次新課改是六科選三科，組合種類多了，學科課時多了，走班教學的管理難度陡然增加。

2.前期準備。

在一年的課改實踐中，我們對走班教學做了一定的探索，怎么選課、怎么走班？下面談一談一些具體的做法。

（1）做好選課走班的宣傳工作

選課走班教學是一種全新的教學組織形式，對選課走班，學生是陌生的，家長是陌生的，甚至我們的任課教師也是陌生的。為了讓大家了解選課走班，我們利用學生大會、家長會專門給學生、老師、家長做專題輔導，利用家長群、學校微信平臺推送有關選課走班的文章，讓他們對選課走班有比較清晰的認識。

（2）利用生涯教育課指導選課

“6 選3”的模式意味著以后高中生將提早面臨專業方向的選擇。怎么選課？這個問題困擾著學生和家長。為此，我們在暑假高一新生注冊時印發了《給新生的溫馨提示》，提示學生和家長通過網絡等媒體事先了解一下我國的部分高校，了解一下專業以及就業方向。我們要求學科教師在開學第一堂課，介紹本學科的知識體系和學習方法，介紹與本學科相關的專業。在課堂教學中隨時做好本學科的學業指導。另外，以心理教育為依托，在高一開設生涯規劃和心理健康教育校本課程，每周1課時，心理教研室撰寫生涯教育課程綱要，進行職業傾向測試，依據心理課的學科優勢，對學生職業規劃和心理做必要的指導。

（3）組織學生模擬選課

我們在期中考試和第二次月考后分別進行了學生模擬選課。之所以選擇這兩個時間段，是因為學生經過兩次考試，對自己的優勢科目和劣勢科目已經有所認識。從模擬選課的情況看20種組合都有，我們根據第二次選課結果進行了模擬分班。

我們在高一寒假放假前部署了學生選課工作，想法是利用假期，結合期末考試情況，讓學生和家長有充分的時間商量選哪些學科。留2個月冷靜期，5月初定人分班，開學全面正式走班教學。

（二）走班教學基本實施程序

1.在前期已有準備的前提下，已經使師生充分認識到實施走班制的必要性，通過學生的介紹和學校家長委員會的工作開展，也使得家長對走班制有充分的認識和理解。學校將“走班”選科的20 種組合提供給每一個學生，每一個學生根據自身情況，進行有針對性的自我選擇。

2.學校為每一個學生提供選課單，每一個學生在咨詢教師、溝通家長后，并根據自己的學習意愿，填寫選課單。

3.年級組對本年級全體學生的選課情況進行匯總、統計，編排出走班制教學班學生名單。

4.備課組根據本學科情況和學校場地具體情況，制定本學科的開課方案、并報年級領導小組。

5.年級領導小組對學科上交的方案進行整合協調，統籌安排，編排課表。

從理化生史地政6 個學科選擇修習3 門選修課程，理論上有20種組合，目前我校在實施過程中，出現了共有15 種組合，每種組合中最少人數40 人，最多人數80 人，我們將80 人的組合拆成兩個平行班，全年級共形成18 個班級，18 個班級中最多人數50人，最少人數40 人，這樣，教室的空間、學校的師資滿足了走班制教學的需求。其中有13 個學生因為選了思想政治學科而需要到史地政組合走班上課，涉及7個班，也給排課表帶來了困難。

這種結果應該是相對理想的結果，大部分學生學習地點相對固定，極少部分學生只在一科上走班，既滿足了學生的需求，又保證了年級教學整體穩定。

三、出現的問題

（一）班級評價問題

實施走班教學后，怎樣對每一個班級進行評價是個問題。年級18個班出現了15組合方式，各個班級之間所開設的科目不同，盡管數語外三科必選，但各個班級是以學生的興趣愛好，從對理化生史地政六個學科選擇修習3 門選修課程作為基礎的，因此各個班級之間的基礎不同，年級很難像以往一樣對每一個班級的學習成績進行考核評價。

（二）教師評價問題

選課走班，是根據學生自身興趣選擇而形成的，這樣不同班級同一學科的基礎水平參差不齊，在期中期末考試中，同一學科的成績必然相差很大，教師的教學效果如何確定是個有待研究的問題。

（三）學生心理方面的問題

我校本屆學生雖然真正“走班”的只有13人，但這13個學生上課地點經常更換，與其他學生相處機會減少，使得他們在學習上相互合作學習的時間機會也較少，這樣勢必造成這些學生心理上的反映與變化，在班級的歸屬感上較為薄弱。

四、實施后的思考

（一）選課走班的方向問題

我們認為，新課改的選課是改革的精髓，走班只是一種教學組織形式。關于“走班”我們總的原則是既有利于貫徹新課改要求，又有利于組織教學。從走訪課改試驗區的反饋經驗看，一般來說是小走班的成績好于大走班的成績。基于我們得到的這些信息，我校選課走班的方向是：在充分尊重學生選課的基礎上，能不走班則不走班，能小范圍走班就小范圍走班，盡量減少走班的時間成本。數學、語文、英語不走班，在行政班上課，6 選3 中科目相同的不走班。

（二）班級評價與教師教學評價問題

選課走班突出的問題是評價，各個班級之間所開科目不完全相同，同一學科各個班級的基礎也不相同，以往的評價方法是建立在各個班級之間成績基礎相同的前提下，現在班級之間基礎不同了，用以往的班級橫向比較的方法不科學了，我們準備實施縱向比較方法，也就是增值性評價，具體講：每個班級與自己上次比較，看進步情況；教師個人教學成績也是與自己上次成績比較，看進步情況。