基于新課改下初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策分析

■山東省青島市即墨區(qū)新興中學(xué) 朱敬全

一、新課程改革的更高要求下初中生物教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，教師的教學(xué)方式還沒(méi)有隨著新課程的改革而進(jìn)步，在教學(xué)中，還不能完全引入新式教育，甚至有部分教師仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)，將自己作為課堂的主角而忽略了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏更深層次的了解及興趣，而在平時(shí)僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

由于教師傳統(tǒng)而單調(diào)的教學(xué)方式，生物課堂變得枯燥乏味，且如今新課改下的初中生物教學(xué)更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)而不單單是講授理論知識(shí)。但就現(xiàn)階段的生物教學(xué)方式來(lái)看，教學(xué)過(guò)于死板、缺少對(duì)課堂的新穎設(shè)計(jì)，這樣就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將其帶入課堂，且學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)而沒(méi)有自己的發(fā)揮空間，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。

二、新課改下初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

（一）教師應(yīng)隨時(shí)注意提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)的策劃者，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，其專業(yè)素養(yǎng)及能力的高低直接決定了教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響程度。為了能盡快適應(yīng)新課改對(duì)生物教學(xué)的更高要求，教師應(yīng)先對(duì)自己的專業(yè)能力及素養(yǎng)進(jìn)行提升。如學(xué)校可以對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行不定時(shí)的檢測(cè)，以確保教師的專業(yè)能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

所謂興趣是最好的老師，顧名思義，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才能做到認(rèn)真、高效。對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中從不同的方向切入，以便學(xué)生可以快速找到適合自己的方向，跟隨教師的思路進(jìn)入課堂，提前了解、熟悉，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程的印象。例如，在講授生物多樣性一課的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的普及，充分運(yùn)用電子設(shè)備讓學(xué)生觀看一些與生物多樣性有關(guān)的圖片或視頻，像生態(tài)系統(tǒng)的種類及其發(fā)展歷程這樣的知識(shí)，均可以通過(guò)圖片視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在選取圖片和視頻時(shí)也要注意其是否能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，因?yàn)橐曈X(jué)沖擊能使學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)及印象更加深刻，同時(shí)也方便學(xué)生理解。再比如，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的講授環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)觀察“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生從家中帶來(lái)一些果蔬，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)生如何使用顯微鏡觀察細(xì)胞的分裂分化及生長(zhǎng)過(guò)程，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。

（三）設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考

常說(shuō)學(xué)習(xí)貴有疑，顧名思義，在學(xué)習(xí)時(shí)，有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步，而教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維一直處于高度集中的狀態(tài)，根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)、順著教師的思路進(jìn)行主動(dòng)思考，且此種方法在一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，除此之外，也可以幫助學(xué)生將零碎分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，構(gòu)成思維導(dǎo)圖及知識(shí)框架，利用此種知識(shí)框架，可以對(duì)生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行快速解決。例如，在學(xué)習(xí)“人體呼吸”一節(jié)時(shí)，教師可以提出像“為什么人類需要呼吸”“人在呼吸時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組或同桌之間進(jìn)行討論，學(xué)生可以在此過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)，之后考慮別人的看法并綜合自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)總結(jié)問(wèn)題的答案，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，且在探討這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)緊隨著問(wèn)題的走向，積極查閱教材等，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（四）多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力等素養(yǎng)

可以說(shuō)生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，就無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出總結(jié)，因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)多開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。在上生物實(shí)驗(yàn)課之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，而后提出專項(xiàng)要求，即實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生獨(dú)立思考，綜合教師給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，此時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)查看學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，提出不足并給予建議，直至學(xué)生的設(shè)計(jì)方案合理可行，以此確保學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)的誤差導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)失敗。比如，教師在講授“被子植物的一生”這一章時(shí)，可以選擇第一節(jié)種子的萌發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先讓學(xué)生在家自己種一粒種子，然后觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)等現(xiàn)象并進(jìn)行記錄，在此過(guò)程中，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力，還讓其積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了更多的知識(shí)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及觀察能力。

（五）設(shè)置合理情境，加深知識(shí)理解

初中生的思維較為活泛，因此在生物教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┡c當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，提高知識(shí)緊密程度。通常人們對(duì)于生物這一學(xué)科的理解就是簡(jiǎn)單地對(duì)一些動(dòng)植物作出講解，其實(shí)并非如此，生物這門(mén)課程的綜合性很強(qiáng)，初中的生物教學(xué)就是在為以后真正認(rèn)識(shí)生物這門(mén)學(xué)科作鋪墊。也正因?yàn)榇蠹覍?duì)生物的理解不夠透徹明了，很多初中生對(duì)生物課程不甚在意，只是覺(jué)得枯燥乏味。而設(shè)置一些情境就能很好地改善這一點(diǎn)，利用情境帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究生物中的未知，這樣的創(chuàng)新方式能在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)很快提高學(xué)生的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革就是對(duì)教師的教學(xué)方式及對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行了提升和改善，從枯燥的教師講授為主改為以學(xué)生自學(xué)為主，從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單傳授知識(shí)點(diǎn)改為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而學(xué)生也從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這就是所謂的素質(zhì)教育，在升華了教師的講授方式的基礎(chǔ)上也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手及探究能力。因此，在以新課改為前提的情況下，生物教學(xué)的創(chuàng)新就變成了重中之重，教師及學(xué)生都應(yīng)該重視生物課程，因?yàn)槌踔械纳锟梢哉f(shuō)是生物這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，可以為日后的高中甚至是大學(xué)生物學(xué)習(xí)作鋪墊。在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，多媒體、電子設(shè)備等新型教學(xué)方式也能影響生物教學(xué)的效果及質(zhì)量，教學(xué)中教師要合理安排時(shí)間及案例講授順序，讓知識(shí)層層遞進(jìn)，逐漸滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。