巧用摘抄，養成課外閱讀好習慣

趙慶娟

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇 張家港 215600）

摘抄是要求學生在閱讀的同時，將那些描寫手法獨特、扣人心弦的句子抄寫下來。因此學生在閱讀的時候一定要仔細，達到一定的閱讀深度，與作者進行思想共鳴，只有這樣學生才能從內心深處感受文章的內涵，才能真正發現文章之美。因此，隨筆摘抄要求學生在閱讀時心無旁騖，養成深度思考的好習慣。

一、給予摘抄方法的指導

（一）有固定的摘記本

摘抄任務不是一朝一夕就能完成的，它需要長時間的知識積累和文化沉淀，因此學生必須要有一個專門的摘抄本來記錄這些知識，才能夠多次翻閱、循序漸進。大多數的學生會出現摘抄本丟失、本子頁面散落等狀況，認為摘抄是件很難的事情，從而產生逆反心理。因此，教師幫助學生解決這些狀況，讓學生正視摘抄、熱愛摘抄。當出現摘抄本散落等狀況時，教師要幫助學生們克服心理障礙，繼續完成摘抄任務。摘抄是一項長期的作業，因此學生在摘抄的過程中常常會出現手部酸痛、枯燥無味等現象，教師可以允許學生在摘抄本上貼上相關的圖畫，圖文并茂激發學生的學習興趣，緩解摘抄疲勞。同時，著力強調摘抄本的珍貴性，引起學生重視。除此之外，教師可以幫助學生選擇合適的摘抄本，要求堅固、美觀、容量大，這樣學生會更加珍視摘抄本，經過時間的積淀，厚厚的摘抄本記錄著學生的努力，這也對學生的學習起到了一定的激勵作用，幫助學生順利完成摘抄任務。

（二）確定分類別按單元進行摘錄

語文學習是一個漫長的過程，學生的語文素養不是一天就能夠形成的，突擊復習對語文這一學科來說幾乎沒有效果。因此，摘抄重在堅持，只有不斷吸收、理解語文知識，才能在不斷沉淀的過程中構建起完善的語文知識體系，才能不斷豐富自身文學素養。

學生的學習基礎有差異，文學素養也有高有低。因此，教師在進行摘抄活動的時候，不應有太過硬性的規定，教師只需要幫助學生劃分出優秀書籍和劣質書籍即可，摘抄內容還是要讓學生自由發揮。對于那些語文基礎相對較差的學生而言，進行深層次的閱讀還是有一定的挑戰性的，因此這些學生只需要將自己喜歡的句子、詞語、格言摘抄下來，并多多閱讀，盡量背誦下來即可；而那些文學素養相對較高的學生，文章，報紙、期刊、經典的國學讀物等都可以作為摘抄的對象，對富有深意的、修辭手法獨特的句子進行摘抄，并不斷揣摩其中內涵，將其精華轉化為自身知識。同時，學生們要對摘抄的內容進行一個系統的分類規劃，好詞好句放在一處，名人格言放到一處，修辭手法的巧妙運用再放到一處，以便日后查閱。

（三）倡導個性化的設計

小學生的閱讀能力和思維能力都處在不斷發展的時期，但是并不是很完善。面對晦澀、難以理解的句子文章，教師可以允許學生對其進行插畫闡述，不斷鍛煉學生的理解能力。每個學生都有自身獨特的思維方式，不同的學生對事物認知的思維方式也不同，教師在布置摘抄任務的時候，不應對學生有過多的限制，盡可能地讓學生自由發展。學生摘抄本上的漫畫人物，可以幫助學生更好理解人物描寫的精髓；絲絲細柳，可以幫助學生領略春風的魅力；手繪上的琴棋書畫，可以讓學生更好地理解古文內涵……豐富多彩的摘抄本記錄著學生的汗水和獨特的思維方式，當學生們翻閱摘抄本時，內心滿是驕傲感、成就感，在不斷翻閱的過程中，加深學生們對摘抄內容的理解，從而不斷提升自身語文綜合素質。

（四）指導摘抄要與要求背誦相結合

學生自身的文化框架相對來說比較薄弱，只有將摘抄內容背誦下來，才能將其不斷轉化為自身文化，在不斷揣摩、沉淀的過程中，領悟其精髓。

二、給予摘抄內容的引導

教師要發揮自身的引導作用，在學生進行摘抄任務之前幫助學生進行摘抄規劃，可以根據小學生的心理年齡和學習特點對閱讀進行以下幾大分類：

（一）純知識類的文章

學生正處在心智發展的重要階段，面對魚蟲他們會問為什么，看見變色的顏料他們小小的腦袋里會充滿問號，孩子對這個世界充滿了好奇。大人們面對晦澀、難以解釋的問題，可以引導學生從書本上尋找答案，在自我探索的過程中不僅能夠不斷提升學生的閱讀能力，還能滿足學生的求知欲，幫助學生建立屬于自己的文化框架。

（二）人物傳記類別的文章

人物傳記類是通過講述真實的人物故事，與讀者產生情感共鳴，這些故事大都豐富、感人淚下，可以幫助學生樹立正確的價值觀。小學生又恰巧處在難以管教、調皮搗蛋、不愛學習的成長階段，書籍中身殘志堅的勵志故事、孝親敬長的優秀模范能夠幫助學生們樹立正確的價值觀，從而嚴格要求自己，形成自律、自學、自尊的好品格。

（三）哲學類的文章

這類文章大多以國學經典、寓言故事為主，簡述有趣的生活小故事，將讀者帶到故事情節中，思考事情的經過，從而不斷思考，得出自己的結論，提高感悟和認知。學生學習、摘抄這類文章，有利于幫助其樹立正確的生活態度。

（四）意境優美的文章

這類文章大多是對風景、自然景觀進行描述，文筆清晰自然，全文流暢優美，讓讀者有一種身臨其境之感。學生閱讀這類文章，能夠不斷培養寫作能力，還能陶冶情操、提高審美，不斷發現生活中的美。

（五）世界文學名著和人物傳記

世界文學名著能夠以經典著稱，其文學內涵一定是極高的。學生們摘抄文學名著的內容，不僅能夠豐富自身知識，還能將西方文學與中國文學進行融匯貫通，從多方面了解文學。而人物傳記都是以優秀歷史人物的勵志故事為題材的，學生在閱讀過程中能夠產生共鳴，從而幫助學生樹立正確的人生觀。

三、摘抄在教學中拓展與運用

語文摘抄活動并不是脫離語文課堂獨立存在的，要想達到事半功倍的理想效果，就要將摘抄內容與課堂學習結合起來，在加深學生記憶力、理解力的同時，不斷提升其語文素養。教師可以利用課堂教學時間為學生搭建摘抄展示平臺，讓學生分享自己的好詞好句，在暢所欲言的過程中激發學生學習興趣。摘抄的主要目的是培養學生的語言表達能力，教師可以對學生的摘抄成果進行適當檢測，例如隨堂辯論賽、隨機演講等，要求學生運用所摘抄的內容完成任務，發揮摘抄的實際功效。

口頭運用，就是運用所摘抄的知識與老師同學進行日常交流。可以采用情景劇的方式，整個交流過程必須要有摘抄的內容，而且互動交流必須要自然、流暢。

隨堂小練筆。就是教師在進行完日常的課程活動后，對學生進行寫作訓練，要求學生們在規定時間內，運用自身所摘抄的詞語、句子完成一篇小作文，情節主題自行制定。

作文內容與學生的思想有著密切聯系，文章內容的好壞與學生的語文素養有著直接聯系。這就要求學生們不斷進行課外閱讀，豐富自身知識框架，不斷完善自身文化體系。

大量閱讀摘抄，能夠幫助學生不斷加深對文章內容的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的理想效果。語文閱讀內容繁多，學生們在閱讀過程中常常會難以理解中心思想。隨著知識量和閱讀量的增多，學生的理解能力也會加強，日后就能夠進行自主閱讀，將課外知識內容與語文課堂巧妙聯系就不成問題了。