高中語文閱讀教學的拓展延伸初探
——以《〈伶官傳〉序》為例

溫從瑜

（江蘇省常熟中學，江蘇 蘇州 215500）

《普通高中語文課程標準》指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”語文教學過程不但是師生動態運用資源的過程，也是不斷生成新資源的過程，因此語文教師不但要充分開發與利用各種課程資源，創造性地理解和使用教材，精心設計教學過程與情境，而且要發揮自身的教學智慧，利用好教學過程中新生成的資源，如教材文本、各種話題、問題質疑、學生成果、拓展材料等。拓展材料是閱讀教學中重要的生成資源之一。新課標下，如何開發和利用拓展材料來發展學生的語文學科核心素養，這是全體一線語文教師面臨的新課題。下面以《〈伶官傳〉序》一文的閱讀教學為例，就充分利用教材文本的“剩余價值”進行拓展延伸學習的問題作初步的探討。

一、依托課內文本，充分利用教材“剩余價值”

文本有課內教材文本和課外閱讀文本兩大類，在選擇拓展延伸文本時，既要符合教學目標，也要適合學生實情。筆者認為，課內文本是閱讀教學拓展延伸的首選，因為它有助于“一課一得”總體目標的實現。閱讀教學的“一課一得”，即一堂課上學生能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。這就要求教師在備課時設定的教學目標必須瞄準學生的最近發展區，設定一個切實可行的核心教學目標，讓學生真正學有所得。

語文教材文本內涵都非常豐富，會給人以多樣化的啟示。在“一課一得”教學原則下，一篇文本就會有許多“剩余價值”，即留下課內還沒有顧及消化吸收的許多精髓。特別是初中教材文本，由于學生當時的人文積淀欠缺，致使理解感悟不深，這些文本就可作為高中閱讀教學中拓展延伸的材料。在選擇文本時，教師必須要將具有“相似點”的兩篇文章放到一起，其中一篇作為主體教學文本，一篇作為拓展延伸的內容。當然這并不排斥課外文本的選擇，只不過優先選擇課內文本而已。

在學習《〈伶官傳〉序》一課時，確定怎樣的核心教學目標是筆者重點思考的問題。該文論述思路清晰，作為一所四星級重點高中的高三學生，讀懂這樣的文章還是比較容易的。清代沈德潛譽此文為“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字”。緣何沈德潛有這么高的評價？筆者發現，《〈伶官傳〉序》雖是一篇史論，但有著強烈的感染力，不僅內容上抑揚對比，形式上也靈活多變。南宋李涂在《文章精義》中有評價：“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如海。”歐如瀾，瀾者，起伏而多致也，這三個字恰當地評價了歐陽修散文的重要風格，即像波瀾起伏般富有層次和變化。《〈伶官傳〉序》不就很好地體現了這種風格嗎？因此，宜將教學目標設定為“理解和鑒賞‘歐文如瀾’的藝術特點”。為加深學生的理解，筆者利用初中教材中僅有的一篇歐陽修的文章《醉翁亭記》作為拓展延伸材料。該文章雖在初中要求學生熟讀背誦，但初中教師受學情的限制，往往會留下很多教學中的“剩余價值”。筆者充分挖掘利用其“剩余價值”展開拓展延伸閱讀，引導學生從“歐如瀾”這個角度鑒賞該文，在相似性的比較中達成核心教學目標，實現“一課一得”的教學理念。

提高拓展延伸閱讀的效果，除了設計切實可行的教學目標外，智慧地選擇課內文本也很重要，這時可把目光首先聚焦于學生熟悉的初中同類教材，挖掘并利用其“剩余價值”，可以取得事半功倍的效果。

二、瞄準教學目標，力求完成知識“遷移拓展”

如何瞄準教學目標，完成知識的“遷移拓展”是筆者反復思考的又一問題。首先是教師要通過研讀教材文本，從積累的教學經驗中挖掘出拓展延伸的“生發點”；其次是利用已學課文，讓學生產生“似曾相識”的親切感，從而激起濃郁的學習興趣；再次是引導學生從“舊知”走向“新知”，初步完成知識的“遷移拓展”；最后是布置合適的作業，鞏固“一課一得”。

學習《〈伶官傳〉序》時，筆者在導入環節引入“歐如瀾”這一評價，讓學生思考其內涵，點明歐文“富有層次和變化”這個藝術特點后，提出問題情境：本文是如何體現“層次”和“變化”的？接著重點通過“朗讀”環節，讓學生品味歐陽修對于莊宗“盛”的贊嘆和“衰”的嘆惋。學生一開始讀得并不好，筆者通過范讀，讓學生體會語氣節奏等朗讀技巧的變化。如在誦讀“得天下”部分時，要讀出贊揚之情，必須要重讀能表現莊宗形象的一系列動詞。此外，到末句感嘆句時，語調一定要激昂，通過重讀“壯哉”爆發出情感。而在誦讀“失天下”時，要讀得低沉緩慢，有個學生朗讀時還用顫音把“何其衰也”的“也”讀出了一股心酸的味道，贏得了大家熱烈的掌聲。又如，為表現莊宗失天下之速，歐陽修連用了幾個四字短語，給人一種排山倒海之感，在朗讀時，雖同是陳述句，就不能再有“得天下”時那種平緩的語氣，而是要加快速度。在這樣的閱讀指導中，學生的興趣被激發起來，大家不僅讀出了情感的共鳴，也體會到了歐陽修行文的變化。接下來是思考分析環節：從哪里可看出歐文富有層次和變化的特點？在學生暢談感悟的基礎上，師生總結出：①層次：內容上，盛衰對比，借古諷今，層層深入；情感上，由贊到嘆到思，波瀾起伏，暗合褒貶。②變化：句式上，整散結合，長短句結合，靈活多變；語氣上陳述句、反問句、感嘆句、疑問句，感情飽滿；表達方式上，敘議結合，搖曳生姿。在拓展延伸環節，通過投影《醉翁亭記》第一段，讓學生按合作學習小組討論，本段是如何體現“歐文如瀾”特點的。有了之前的學習經驗，不少學生都能從內容和形式的角度出發，說出自己的體會。如有個學生談道：本段中使用了多個“也”字，并與“者”組成“者……也”句式，富有節奏感。還有學生說到“移步換景”，從山寫到樹，繼而寫到泉水，最后才寫到亭子。層層渲染，引人入勝。學生的思維就在這樣的教學過程中打開了，對文本的鑒賞能力相比于初中有了很大提升。

閱讀教學的拓展延伸過程，既是師生互動，充分利用文本“剩余價值”的過程，也是師生共同完成固有知識遷移與未知知識拓展的過程。

三、合理布置作業，引導學生達成“舉一反三”

同閱讀的拓展延伸一樣，作業的安排也要與設置的核心教學目標相一致，以引導學生達成“舉一反三”的學習效果。教師應盡量將課內文本作為作業素材，讓學生繼續深挖和細讀。據此，筆者布置了如下作業：品讀《醉翁亭記》，試寫一段300字左右的文字，評論該文是如何體現“歐如瀾”（層次、變化）的散文特點。由于在課上已有賞析的示范性發言，學生完成該作業難度不大，關鍵是要促使大家提出一些新的見解。從作業反饋來看，很多學生都能集思廣益，提出自己新的看法。如有的學生關注到全文虛詞“也”和“而”的使用之于音韻變化的作用：“全文用21個‘也’，其中‘……者，……也’12組，24個‘而’。這些高度重復的詞，營造了一個回環往復的文學藝術世界。”又如，有的學生談到歐陽修“樂”的不同層次：“除去第一節層層推進的寫作技巧外，全文還很有層次地刻畫出了‘樂’的幾種內涵。從山水之樂到游人之樂再到山林禽鳥之樂，這是一種人與自然和諧相處之樂，所謂‘天人合一’是也。但游人之樂、禽鳥山林之樂和太守之樂又是不同的。太守的歡樂不僅是與民同樂，更是一種忘卻等級和禮法的快樂。這又是更深一層次的‘樂’。文章最后一句的自得溢于言表，貶謫的痛苦被歐陽修樂觀的心緒化解了。這一刻我仿佛看到了在赤壁下泛舟的蘇子。”

從上述的文本解讀中，不難發現學生的解讀在初中“與民同樂”的基礎上又進了一步，不僅讀出了歐文的層次與變化，更加加深了對文本的理解。

更可喜的是有學生將歐陽修的散文與高二時學過的詩詞相聯系，認為歐陽修詩文的風格也有一致性：“高二學《蝶戀花》，猶記得老師給我們看的一句評價：‘此首寫閨情，層深而渾成。’最后一句因花而有淚，此一層；因淚而問花，此一層；花竟不語，又一層；不但不語，又亂飛過秋千，又一層意也。短短十四個字，竟然包含了這么豐富的意蘊。觀永叔之詩，不與文相通嗎？”這樣的解讀視角，可以說是教師都沒有想到過的。

在拓展延伸學習中，學生多層次、多視角賞析的潛力是無限的，只要點亮他們思想的火花，他們就能讓你看到無限的燦爛。教師在拓展延伸引導中，同樣受到啟發與提高，真正體現了師生共同成長發展的新課改理念。

閱讀教學的拓展延伸，在發展學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四大核心素養中同樣起有促進作用。在高中語文教學中，如果我們能根據“一課一得”原則精心設計課堂教學，并靈活運用已學課文特別是初中語文教材的“剩余價值”，完善初高中篇目之間的聯系，那么，不但能加深學生的理解，提高文本的利用率，也能讓學生的語文學科核心素養得到進一步的提升。