高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑思考

楊曼欣

（鄂爾多斯衡水實驗中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

在我國的教育體制深刻改革后，每個階段的培育機構(gòu)也對其自身的教育方式方法問題進行了深刻反思，并且開始崇尚“以人為本”的教育思想，切實落實“立德樹人”的根本任務(wù)，倡導(dǎo)我國未來的教育事業(yè)走在健康、“環(huán)保”、正確的道路之上。其中在高中生的培養(yǎng)教育過程中，語文科目對高中生的培養(yǎng)旨在語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括理解與傳承文化、思維能力的構(gòu)建與提升、語言的構(gòu)建與運用、鑒賞審美與創(chuàng)新等幾方面。

一、高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）文化的傳承與理解

文化的傳承和理解是高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分。語文是高中教學(xué)所有學(xué)科中的母語學(xué)科，而漢語即我國的母語，它是文化存在的一種表現(xiàn)形式。每位高中學(xué)子將是我國社會未來的接班人，在今后的工作和生活當中，會受到不同國家及不同文化的影響。因此，高中生在高中生活中，需要用語文科目的知識獲取對不同文化意義及認知的轉(zhuǎn)換。作為高中生培育者來講，則需擔起引導(dǎo)學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化，更深刻地去認識和理解文化的多元性，繁衍出新的健康“環(huán)保”文化，進一步提高文化價值和發(fā)展人文精神的擔子。

（二）思維能力的構(gòu)建與提升

在高中語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，思維能力的構(gòu)建與提升是語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)的重要目標之一。隨著高中學(xué)生年齡的增長和生理成熟發(fā)育，他們的抽象思維和邏輯思維也在不斷地變化。高中學(xué)子與初中生、小學(xué)生不同，他們在認知和看待事物時，不會將眼光和思想停留在事物的表面上，而是用發(fā)展性和多元性的眼光去認識和看待問題。因此，在高中語文教學(xué)當中，教師應(yīng)利用好學(xué)生這一時期的成長特點，多開展一些與此教學(xué)相關(guān)的實踐活動，如辯論賽、作文比賽等，從而不斷提高學(xué)生的認知范圍及思維能力的拓展，促進學(xué)生思維能力的不斷提升。

（三）語言的構(gòu)建與應(yīng)用

高中語文是一門以語言為主的學(xué)科，與其他學(xué)科完全不同的區(qū)別是語言的構(gòu)建和應(yīng)用。因此，語言的構(gòu)建與應(yīng)用是高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)的最基本基礎(chǔ)。在大家日常學(xué)習(xí)生活當中，語言是用來溝通和交流的最重要手段，是一個人表達對事物和問題看法的工具，只有充分發(fā)展、發(fā)揮好學(xué)生的語言能力，才會使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活當中健康地發(fā)展，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。如高中文言文中《鵲橋仙》中“纖云弄巧”中的“纖”字，在古文當中是表達細美的意思，當學(xué)生在理解本句話之后，在自己今后的寫作當中，可以用來描寫一位可心女子彈琴，如“纖指弄琴弦”。因此，不僅使學(xué)生深刻地理解了纖字的用法及意思，還將學(xué)到的知識做到了靈活的學(xué)以致用。諸如此類的還有表轉(zhuǎn)折的虛詞如“而”“則”等等，都可以用來作為現(xiàn)今語言組織過程中的一種表述方式，從而使語言的建構(gòu)與應(yīng)用為高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）鑒賞審美與創(chuàng)新

“人皆愛美，愛美之心人皆有之”，是的，一點不假，不僅愛美之心是人之本性，而且鑒賞、審美亦是一種能力和水平，是一個人的綜合素養(yǎng)的真實體現(xiàn)。因此，在高中語文教學(xué)當中，審美鑒賞創(chuàng)新也是語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵教學(xué)中的重要組成部分。其實對于美而言，真正應(yīng)了法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹所說的“世界上從來都不缺少美好的事物，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這句名言。這句話客觀深刻地闡述了人們在認識事物本質(zhì)上所處的角度不同，事物從本質(zhì)上來講總會存在美好的一面，但是在現(xiàn)實生活當中人們卻無法站在其客觀的角度去理解、觀察、欣賞它的美。高中語文科目是一種包含各種美的載體，需要語文教師用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美的方法，而不是一味只用其自己的思維和眼光發(fā)現(xiàn)某事物表面上的美是怎樣的，或死記硬背一些名著或名句來提高學(xué)生語文科目成績。如果學(xué)生不懂得去感悟和體會所背名句的精美之處，或不懂得其美妙的用法，記背則顯得毫無意義。只有學(xué)生在理解和掌握了如何發(fā)現(xiàn)美的方法后，在以后的學(xué)習(xí)生活過程中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)審美鑒賞才會產(chǎn)生有意義的作用。

二、高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)路徑

（一）通過閱讀來提升高中生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)

閱讀和加大閱讀量是學(xué)好語文科目最有力的捷徑，尤其是在高中學(xué)習(xí)過程中。高中語文教師在語文閱讀教學(xué)中，盡最大可能地去引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感和思想深入到理解語文課本中所突出的知識重點上，和如何充分地理解和吸收民族文化精髓。在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)文化的精華轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的思想觀點，站在當下用正反面角度和眼光去發(fā)現(xiàn)和考慮看待事物，以此來增強學(xué)生用悟性和辨證的方法去學(xué)習(xí)。

比如，高中文言文《過秦論》中分別提到的“且夫天下非小弱也”“仁義不施而攻守之勢異也”等，語文教師可以激勵學(xué)生們先自己通過理解來翻譯整篇課文后，說出這兩句話在課文中所要表達的中心思想和主要思想感情，再通過提問獲取學(xué)生們在閱讀過程中對該篇文章的理解程度，根據(jù)學(xué)生們的實際情況來引導(dǎo)如何閱讀、在閱讀的時候應(yīng)該注意什么、應(yīng)該在課文中獲取什么樣的信息，并且這些信息告訴我們什么樣的道理或寓意是什么，在當今社會和以后的生活當中該如何應(yīng)用等。再如：上述兩句文言文所要表達的意思非常客觀明確，是說明“一統(tǒng)天下的秦王朝并不是弱小得無力抵抗”，而主要是因為“不施行仁政而使攻守的形勢發(fā)生了變化”。通過閱讀使學(xué)生們提煉出本文的中心旨意是在于施行仁政的重要性。此時，將此思想轉(zhuǎn)換至當今的時代當中，我國的習(xí)主席在實行脫貧政策，不就是一種施行仁政關(guān)愛老百姓的表現(xiàn)嗎？因此，當學(xué)生學(xué)到一個知識點后，可以靈活地運用到生活中的方方面面。由此，不但使學(xué)生學(xué)到了最基本的書本理論知識，傳承了歷史文化的精髓，也學(xué)會了用辯證客觀的思維去思考，同時也讓學(xué)生意識到仁政是如何的美妙，也為培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中語言構(gòu)建一環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過寫作和演講比賽提升高中生的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

寫作是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)最好的有力手段，不論是初中還是高中學(xué)生，學(xué)生在構(gòu)建語言的過程中，會將自己前期及當下所學(xué)的傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)換成自己的新思想、構(gòu)建出有自己特色的思維，站在自己客觀的角度去認知和看待事物及問題，用辨證的看法和思想去理解和鑒賞事物的美和其多元性。為了加強提升高中生語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)，教師可為學(xué)生提供一些靈活的寫作背景，或為學(xué)生提供一些演講比賽，讓學(xué)生自己通過對該題目的認知，用自己所學(xué)的課本理論，搭建自己獨特的思維空間、構(gòu)建自己的語言，用自己的角度和鑒賞能力去闡述發(fā)表言論，從而逐步強化高中生學(xué)習(xí)語文科目的意義和價值。

（三）通過改變教學(xué)評價體系和豐富能力評價指標來培養(yǎng)

目前，我國的教育評價體系和能力評價指標較以前傳統(tǒng)的教育體系模式，有了一定的改變和改進，但是仍然處于摸索和教學(xué)質(zhì)量提升效果甚微的狀態(tài)下，經(jīng)多所學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)，究其原因是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮不夠充分或從根本上未真正地得到發(fā)揮。根據(jù)目前的情況，建議由學(xué)校出臺一些學(xué)生感興趣的獎勵制度，或多提供一些類似的主題活動或節(jié)目，制定相關(guān)的獎勵措施來調(diào)動高中生發(fā)揮主觀能動性和積極性，并長期建立獎勵評價指標和體系，督促師生共同完成學(xué)校制定的“KPI”，讓學(xué)生自覺地去感悟在校園及課堂上所學(xué)知識的趣味性，而并非是為了應(yīng)付考試和考大學(xué)頭頂壓力“啃”書。例如：全校可以舉行寫作競賽“開學(xué)第一課”的觀后感，經(jīng)老師批閱寫作具備引經(jīng)據(jù)典、思維見解獨特、語言組織精美、辯證鑒賞等特點的文章，給予相關(guān)有吸引性的獎勵，促使學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)當中，不知不覺地步入培育者的培育“莊園”。并且學(xué)校可以長期建立類似的相關(guān)獎勵制度，為每個年級的語文老師制定出語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)的KPI指標，一點一點每日去教去滲透。從而使語文科目在高中生的高中學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮其本有的價值。

三、結(jié)語

高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)在高中生活中有著極其重要的意義和作用，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定出適合自己班級的教學(xué)理念和方法，從多角度正確引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，教會學(xué)生解決問題的方法和技巧，提升解決問題的能力，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活當中能用自己客觀辯證的獨特思維去應(yīng)對生活中的每一事物和問題，做到靈活的學(xué)以致用。不過，高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)是一個長期持久的過程，需要老師的耐心和得當?shù)慕逃椒ㄈヅ囵B(yǎng)，從而使自己的學(xué)生為我國的藍天畫出更加亮麗的彩虹。