基于項目式學習的戲劇文學單元教學設計與實施

黃曉玲

（安徽師范大學附屬外國語學校，安徽 蕪湖 241000）

項目式學習（PBL）被認為是當前最能體現素養導向的學習與課程形態之一。根據《項目學習手冊》（Markham，Larmer.&Ravitz，2003）中的界定，PBL是一種系統的學習組織形式，在一段時間內學習者通過對真實的有挑戰性的問題進行持續探究，從而達到對核心知識的再建構與思維遷移。簡而言之，項目式學習就是通過做項目來開展教和學的活動。

語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。若進行項目式學習，學習者為了完成項目，就要充分整合語言技能與學習內容，就要為寫而讀、為說而寫、為聽而寫、為讀而聽，感知、吸收、內化、遷移，不斷地持續地循環探究。在這潛移默化的過程中，學習者不僅掌握語言基本知識和技能，也能正確地理解、表達情感態度和價值觀，且能發展健康個性和創造性思維。

部編版九年級下冊第五單元是全教材中唯一的戲劇單元，但是由于各種主客觀因素，在實際教學中，多會被簡化。經過多年的教學實踐和思考，戲劇的學習和品鑒，甚至表演和評議，也包含了語文學習或中考所需的各種能力，比如信息的理解和整合、人物形象的鑒賞與分析、詞句的運用和理解等，有利于全面提升學生的文學素養，也利于與高中語文戲劇的學習充分銜接。

據此，重新整合本單元三篇劇本及學習任務，按照項目式學習的一般框架（夏雪梅，2018），設計如下：

一、項目布置：確定項目主題，提出目標要求

項目式學習中最關鍵也是最難的是提出有價值的驅動性問題，能在促進主動學習和探索的同時提高能力。一個好的驅動問題要基于學科核心知識。戲劇沖突和人物形象是戲劇文學重點研究對象，人物形象的分析早在散文和小說教學中涉及和強化，而“戲劇沖突的準確、尖銳、深刻與否，直接反映了這出戲表現社會生活的真實性與深刻性，反映了這出戲的思想意義與社會價值，卷入戲劇沖突的各種人物形象塑造得好與壞，也直接關系到這出戲的成敗”（居松，1985），所以本單元將核心知識點放在戲劇沖突上。一個好的驅動問題還要能打開真實生活和學科知識之間的大門，能引發學生連續思考的好奇心，比如為什么有些電影票房大賣有些評分不及格，什么樣的戲劇才是好的戲劇，戲劇知識會怎么設計考題……在這個過程中，學生會不斷發現新問題，解決新問題，在促進主動學習和探索的同時也就提高了閱讀理解力和欣賞能力。

結合實際，加上校話劇社、電影社、攝影社的加持，設計出驅動性問題：畢業典禮上，怎樣才能最全面地展示我班風采？爭議后決定攝制一部校園微劇，具體目標和學習任務是：搜集資源，系統了解戲劇文學知識；看戲讀劇本，揣摩戲劇沖突、臺詞、作品主題、表演技巧；掌握劇本的基本寫作方法，創作劇本；了解戲劇排演的相關知識，與同學合作，分工排練、表演；拍攝、制作微劇成品。

項目化學習核心目的是為了促進學習的發生，實施過程中要不斷地反思問題的實施，為了解決這個問題，還要解決什么問題，從而最終完成項目。完成一部微劇作品，要有劇本、演員和服化道，還要有一定的經費和技術支持。最終明確分工：第一組學生尋求各方經濟贊助，負責服化道、經費支持；第二組學生負責劇本創作，并收集全班備選劇本，再加工完善；第三組學生負責設計合乎人物形象服化道，熟悉劇本，加強排練并表演；第四組學生負責機器準備，熟練操作影視軟件，攝制及后期視頻制作；教師選擇教學素材，設計課堂活動，并提供及時的指導和語言支持。

二、項目實施

項目式學習的焦點在于過程中的“學習”和結果中的“發展”。在項目實施過程中，通過對一系列問題的思考、活動的完成，調動他們主動探究新知識的欲望，激活學生的先前知識和經驗，幫助學生自己建構知識系統。

這是學生第一次接觸戲劇，要想完美展現最終的微劇作品，首要的任務是有合適的劇本，創作劇本首先要掌握劇本的特點和寫法。因而我們首先要精讀、細讀課內三篇不同類型的劇本，把握劇本特點和基本寫法，深入體會臺詞與人物形象背后的意蘊。最重要揣摩戲劇沖突，學習設計戲劇沖突的方法；在正式創作劇本之前，要做一點鋪墊，比如學著將重點古詩、名著改編為劇本，或者賞讀一些現當代劇本和影視劇作品；為了幫助學生們選出最佳劇本和表演作品，還需了解一點劇評知識和表演知識，為后期的排練、表演與評議做足準備；此外盡量讓學生見識更多的不同形式的戲劇，比如中國傳統戲曲，所以也提供了一兩篇經典的戲劇作品進行賞讀，讓學生們后期選擇合適的戲劇類型進行創作。具體如下：

（一）第1課時

布置任務，明確學習目標；依據網絡，搜集信息，整理戲劇一般常識和寫作知識；瀏覽課內劇本，歸納劇本的特點；閱讀《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》劇本選段，對比分析小說與劇本的異同。

（二）第2課時

觀看電影片段（優劣各一），從不同角度分析成敗原因；觀看微課，掌握三種戲劇沖突類型；細讀課內劇本，賞析戲劇沖突，更深入地理解戲劇沖突及作用。

（三）第3課時

完成拓展任務：賞讀《白蛇傳》《威尼斯商人》 ；師生一起討論制定選劇的標準；分享同學習作《賣炭翁》，依據劇本標準互相評價；選擇合適的劇類，創作獨幕劇《十六歲的選擇》 。

三、項目展示及評價

（一）第4課時

閱讀教師提供的“怎樣寫劇評”文本材料，初步學會如何評劇；分享劇本，討論評價標準；評選出“最尖銳的沖突”“最走心的臺詞”“最有情味的人設”“最貼切的動作設計”“最契合的舞臺布置”“最深刻的主題”。

（二）第5課時

靈活安排時間排練，各小組在臺風、表達、語音語調等方面提出建議；完成后期制作；師生完成綜合評價：“最佳男（女）演員”“最神剪輯”“最美造型”“最和諧小組”“最具領導力組長”“最高效小組”。

有研究表明，相比于傳統教學，在項目實施和展示過程中，學生能更加深入地理解學習內容，也能更好地將自己的知識與技能運用于新情境。將大量的學習時間留給學生后，他們對項目充滿了興趣，選用自己喜歡的方式，通過整理篩選信息，掌握了戲劇沖突知識，又借助各種圖書，共同解決臺詞表達問題；討論時也學會提供事實材料來勸說他人，甚至于在后來的記敘文寫作中也注意創設沖突；在最終表演中還插入了地方戲特色，也是對中國傳統文化的一種傳承和再創作。整個過程，并沒有占用太多的課時，課間排演稍能緩解考前焦慮。

總而言之，在某種程度上，選擇合適的內容進行項目式學習，能體現“核心素養”所蘊含學習觀，比如，項目式學習講求運用學科知識在真實情境中解決真實問題，核心素養學習規則強調“從關注單一、封閉的學科知識，到關注真實的不確定性的現實問題解決”；項目式學習強調在項目實施和項目產品的完成過程中完成經驗生成，新知識的習得與新的創造，核心素養學習規則要求“從關注對他人知識的理解或反應，到關注綜合運用和主動創造知識”；完成項目必須進行合作交往，和核心素養中強調的“從關注自我學習，到關注團隊合作和溝通”不謀而合。

微劇制作雖已完成，但學生的研究不會終止。