詩與藝術(shù)，形在融合
——項目式習(xí)作教學(xué)實踐策略研究

李湘林

（廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學(xué)校，廣東 深圳 518000）

“項目式學(xué)習(xí)”在國外稱為“PBL”（Project-BasedLearning）或“PL”（Project Learning），其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。“項目式習(xí)作教學(xué)”即教師和學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和合理利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和資源，在實踐中創(chuàng)造性地體驗、思考、探索，以獲得相關(guān)學(xué)科知識的基本核心概念和基本原理，提升其創(chuàng)新意識和實踐操作能力的語言寫作教學(xué)活動。這種新型的教學(xué)方式特別強調(diào)師生之間、小組之間的合作，倡導(dǎo)教師積極開創(chuàng)項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主動參與，以促進師生創(chuàng)造力、思維力以及寫作能力的提升。

新課標指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”習(xí)作作為人類一種高層次的精神活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，亦是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。當下，很多學(xué)生由于語言積累不夠豐富、寫作方法匱乏等問題，出現(xiàn)了多類型、多方面、多層次的寫作困境。因此，習(xí)作教學(xué)一度陷入“高耗低效”的怪圈當中。而項目式習(xí)作教學(xué)是注重審辨探究程序、情景設(shè)計與工具應(yīng)用的“體驗性學(xué)習(xí)”，能充分發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性，引領(lǐng)學(xué)生用思維規(guī)律及特點來構(gòu)建習(xí)作。

一、統(tǒng)整導(dǎo)引之始：“興發(fā)感動”與“神與物游”

陶行知先生曾說：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問。”開放的項目式學(xué)習(xí)體驗課程建構(gòu)了開放的項目式習(xí)作體驗教學(xué)和技能訓(xùn)練系統(tǒng)。我們可以合理地利用各種各樣的教材開設(shè)項目式學(xué)習(xí)活動體驗課程，設(shè)置輕松、愉快的項目活動學(xué)習(xí)體驗情境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，通過看、聽、思、感等多種方式更好地重溫項目活動的場景，體驗活動的情感。

在我校開展的“濕地探究——認識植物”綜合實踐活動課程中，由科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)五個學(xué)科的教師共同組建了一個綜合項目活動學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作團隊，將各班學(xué)生分成了八個“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，每個組都由不同年齡層次的教師和學(xué)生共同組成，孩子們在課堂上分工協(xié)作，收集了活動中可以用于習(xí)作的各種文字、音像和各種圖片視頻資料等。課上，孩子們在任課老師的幫助和指導(dǎo)下進行了探索、整合、提煉、記錄，有的探究植物種類，有的研究纏藤植物（薇甘菊）的危害，有的探索植物對地下水的吸收和凈化功能，有的則撰寫了保護濕地的倡議書。

這一系列的活動開展是習(xí)作教學(xué)的前期儲備階段，是學(xué)生鮮活經(jīng)歷的積累，更是學(xué)生情感體驗的生動積累。一句話，活動的有效開展是學(xué)生第一手寫作素材的有效積累過程，這種“神與物游”的項目式學(xué)習(xí)更加有效、深入。

二、馭文謀篇之術(shù)：形在“融合”，意在“深化”

《語文課程標準解讀》一書指出：“‘語文素養(yǎng)’包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力等內(nèi)容。”在教學(xué)中應(yīng)該怎樣才能更好地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自身多方面的、立體的、綜合的語文學(xué)習(xí)能力，提高其語文素養(yǎng)呢?目前我校踐行的是將項目式學(xué)習(xí)與具體習(xí)作有機融合的教學(xué)理念，也就是首先要求學(xué)生在小組中自主擬定學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，再根據(jù)各學(xué)科老師的具體要求，在教師與小組攜手合作的教學(xué)模式下，運用多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能完成一項或者多項真實的項目中可能包含的項目式任務(wù)。真實的項目式任務(wù)一般泛指現(xiàn)實生活或工作的情境中所需要的。例如，學(xué)生在小組可能會被教師要求自己創(chuàng)作一首散文詩、擬定一份學(xué)習(xí)方案，或被要求寫出一篇活動案例等，然后再由該項目小組的全體成員在最后的成果展示環(huán)節(jié)匯報自己的成果。

例如：教學(xué)《頤和園》一課時，關(guān)于預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以：

1.與信息技術(shù)學(xué)科整合，形象直觀

你們需要為你們的展示搜集和整理一些資料，制作PPT來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲。

內(nèi)容包括：

（1）你在中國知網(wǎng)、google或百度等網(wǎng)站上查找過的一些有關(guān)旅游知識的鏈接或者你閱讀過的相關(guān)課文（比如《記金華的雙龍洞》《桂林山水》這類課文）。

（2）提供頤和園的相關(guān)圖片或其他文字資料。

（3）用文字“照片”整合和定格自己參與學(xué)習(xí)活動的過程、體會等。

2.與美術(shù)學(xué)科整合，陶冶情操

在拓展延伸環(huán)節(jié)，布置學(xué)生自己設(shè)計和繪制頤和園的導(dǎo)覽圖。指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的美術(shù)知識，通過畫面、語言描述等來展現(xiàn)象外之象與境外之景。

3.與音樂學(xué)科整合，渲染氣氛

音樂能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課始和尾聲播放樂曲《最美頤和園》：

古典園林美/最美頤和園/樓外有樓/山外見山/湖外有湖/園中有園/巧奪天工啊/陶醉游人萬萬千……

動聽的樂曲和優(yōu)美的歌詞讓學(xué)生始終保持著良好的精神狀態(tài)，享受在藝術(shù)的熏陶之中。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形在“融合”，意在“深化”。利用有限的課堂教學(xué)將不同學(xué)科、不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合，讓學(xué)生盡可能多地獲得各種綜合“營養(yǎng)”，學(xué)會將文字學(xué)習(xí)的整個過程和日常生活中的得與失、苦與樂都融進自己的語言系統(tǒng)。

三、鬼斧神工之作：物化成果，唯在創(chuàng)新

“項目式學(xué)習(xí)”在我國引入時強調(diào)以“構(gòu)想、驗證、完善、制造出某種東西”作為項目研究的成果，并通過“有形的由學(xué)生制作的物體，如書、劇本或一項發(fā)明等”表現(xiàn)學(xué)生的成果。因此，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從多個角度創(chuàng)造性地去深入思考和研究如何解決問題，亦是學(xué)校實施項目式習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，而且這種學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和提升，對于更好地培養(yǎng)廣大學(xué)生健全的學(xué)習(xí)心智以及訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、統(tǒng)整性都是極為有利的。

成果物化，唯在創(chuàng)新。語文學(xué)科中重要的表現(xiàn)形式即文學(xué)創(chuàng)作，而在小學(xué)中高段教學(xué)中，詩歌創(chuàng)作又是開啟學(xué)生創(chuàng)新能力的一把鑰匙。這個階段的學(xué)生都熱衷于用畫筆和童話來宣泄內(nèi)心的情愫和對美好事物的感受。以五年級上冊科學(xué) “認識植物”這一內(nèi)容為例，我們項目組老師帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察后，引導(dǎo)學(xué)生以畫配詩的形式來介紹植物，并動手繪制成新年臺歷。

四、畫龍點睛之筆：調(diào)控過程，設(shè)置評價

關(guān)注學(xué)生對過程的合理調(diào)控，這是項目式習(xí)作教學(xué)有效開展的助推器，也使習(xí)作的意義變得更為重大。對積極地通過觀察、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予好的評價，正面引導(dǎo)了他們更加重視從日常生活中選取作文素材，并逐漸學(xué)會了捕捉日常生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物等，提供給了他們暢所欲言所聽、所見、所思、所感的時空。筆者還特別崇尚以寫寄語的形式鼓勵學(xué)生，比如：暖暖冬陽情意綿，探究濕地學(xué)生忙。蜻蜓起舞狐尾短，水鳥歡歌蘆葦長。倒影云霞樂自在，逗人河鯽翕腮幫。手持彩筆畫生態(tài)，譜寫自然新樂章。

總之，在內(nèi)蘊深厚的綜合性語文習(xí)作教學(xué)體系和領(lǐng)域中，只要是有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文化素質(zhì)、核心文化素養(yǎng)的，都被認為是我們應(yīng)該重視和關(guān)注的。也唯有這樣，才能真正讓項目式習(xí)作教學(xué)的課堂變得更靈動、更實用，引領(lǐng)我們的學(xué)生真正走入更加廣闊的語文視界中去自由地學(xué)習(xí)與馳騁、實踐與探索。基于此，我們的教師應(yīng)該不斷從綜合性項目式習(xí)作活動課程的教學(xué)體系重構(gòu)和學(xué)生潛能開發(fā)這個全新的維度，探索“書本小課堂，教室中課堂，生活大課堂”“三位一體化”的綜合性習(xí)作活動教學(xué)新模式，從而逐步建立起一套富有中國特色的綜合性項目習(xí)作活動課程體系，讓學(xué)生真正學(xué)會用自己的文字作為裝飾自己心靈的一扇窗子，在寫作的旅途中看到不一樣的人物和風(fēng)景。