論小學語文閱讀想象課堂的構建

張 嬌

（ 江蘇省南通市虹橋小學校，江蘇 南通 226002）

新教育環境下，小學語文閱讀具體包括三個層次：一是被迫式閱讀。也就是要我讀，教師要求讀到哪就讀到哪，重點細讀與考試相關的內容，無關內容直接忽略，情感、思想等也局限在閱讀內容當中，停留在湊熱鬧層次。二是自主性閱讀，也就是我要讀，會被閱讀內容中的故事情節、人物情感等吸引，自主性地揣測作者思想情感，初入看門道層次。三是我會讀。可以基于文章內容進一步發散思維，不受文章內容制約，不被作者思想情感困擾，能夠對文章情感進行超越文本的感悟想象。而小學語文閱讀想象課堂的構建，就是引領學生進入第三個層次的閱讀，高度重視學生自主理解和情感活動，享受到閱讀的興趣，讓學生真正意義上實現與文本的情感對話，以此為學生綜合素質的培養奠定基礎。

一、創設情景，引領學生進行閱讀想象

小學語文閱讀教學過程中，如何引導學生置身于作品情境中，透過文本看到生活，進而充分發揮想象？創設情景，引導學生進行閱讀想象是最為有效的方法之一。小學語文閱讀想象課堂的構建，情景創設方式具有多種，如圖片再現作品場景、資料豐富文章背景、語言渲染環境氛圍等，讓學生在情景當中結合文本發散思維進行聯想。如部編版《月光曲》教學時，當講解到第九自然段的月光曲內容時，教師可以引導學生想象文本中的畫面，從中感受到《月光曲》的優美。筆者在此部分內容教學時，采取如下舉措引導學生進行閱讀想象：第一，播放音樂《月光曲》，營造良好的音樂氛圍，讓學生沉浸在月光曲意境當中。第二，引領學生反復品味文本內容，想象出月光曲下的畫面，讓文中的情景浮現在學生的腦海中。第三，尊重學生主體地位，讓學生在課堂上踴躍發言，說出自身能夠想象到的畫面，而教師在此過程中要依據學生的描述，用簡筆畫在黑板上畫出三幅畫面：月亮從水天相接地方升起來，海面上灑滿了月光；月亮升高了，穿過輕紗似的微云；海面刮起大風，卷起大浪，并一個接一個拍打在海岸上。在此基礎上，讓學生對畫面進行想象，并評議教師的簡筆畫，以此調動學生學習積極性。第四，讓學生借助簡筆畫，背誦《月光曲》第九自然段。通過這種方式，有效激發了學生的想象力，且有助于學生自主學習能力的提高。另外，在整個過程中，教師通過創設情景，制造良好的閱讀想象氛圍，激發了學生學習興趣的同時，可以在教師的引導和啟發下，結合文本和畫面，在體驗文本思想情感的同時，更好地發揮想象感悟文本情感，從而有助于學生更好地理解課文內容，進而有助于提高語文教學效果的同時，有效培養學生綜合能力。

二、加強情感交流，搭建想象橋梁

小學語文閱讀想象課堂的構建，目的是在于讓學生在課堂上結合文本內容進行馳騁想象，從而實現親近作者，與文本對話的目的，進而實現深層次理解閱讀內容的目的，并達到有效培養學生閱讀素養的目的。因此，教師在授課過程中，有必要加強情感交流，搭建想象橋梁。具體操作中，教師可以通過聯系生活實際，誘使學生聯想，巧用文章插圖，引導學生想象，挖掘空白，拓展想象空間等措施，讓學生與文本建立聯系，并達到情感交流的目的。

首先，聯系生活實際，誘使學生聯想。教師在授課過程中，要將閱讀教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生在熟悉的生活環境中進行語文學習，并在生活中鞏固、運用語文知識。這種情況下，學生想象自然也會隨之豐富起來。如部編版《賣火柴的小女孩》教學時，教師在導入環節，可以緊密聯系學生過大年的幸福感覺，讓學生在為自身幸福生活沾沾自喜的情況下，突然性轉變話鋒，出現賣火柴的小女孩大年夜赤腳在大街上賣火柴的情景。通過這種方式，可以讓學生內心產生較為強烈的同情之心。然后讓學生帶著這種情感，自主快速閱讀課文。待學生文本閱讀之后，教師及時引導學生想象，若賣火柴的小女孩來到我們的身邊，我們會怎樣對待她？你會對她說些什么？然后讓學生發揮想象續寫故事。通過這種方式，可以讓學生在深層次理解課文知識的基礎上，發揮想象力，便于提高語文教學效果的同時，有效培養學生想象力。

其次，巧用文本插圖，引導學生想象。現代教材當中擁有大量色彩豐富、生動形象的插圖。這些插圖一方面可以促進學生對語文閱讀知識的理解；另一方面便于學生以圖發散想象力。如：部編版《橋》教學中，文中插圖呈現了山洪咆哮、洪水襲來的危急場面，同時也可以看到老支書揪住兒子往后拽的情形。教師可以以此插圖為基礎，引導學生觀察插圖上的人物表情和動作，然后讓學生思考插圖中兩人內心在想些什么。

最后，挖掘文本空白，拓展想象空間。漢語言文字博大精深，最大魅力在于可以運用簡練的文字或者短短的幾句話營造出一個意境深遠的場景。教師在授課過程中，應該抓住這些場景，引導學生進行想象。如《孔子拜師》教學時，文中講述孔子不遠千里，日夜兼程去拜師。在此教師可以結合文本內容，設置一個文本空白補充的訓練，讓學生以此為基礎展開有效的想象訓練，如孔子看見馬車旁站了一位老人，看上去（），孔子想：（）。通過這種文本空白填充訓練，一方面可以豐富文本內容，有效調動學生學習興趣；另一方面可以讓學生在豐富文本內容的基礎上，加強文章理解，且有助于學生想象力的培養。

三、個性剖析，發散學生思維

學習本身就是為了促進個體的發展。對于學生而言，學習是個人的事情，他人無法替代。個性剖析應該順應學生情感體驗多樣化的特點，以此突出學生的主體地位，并彰顯出充分尊重個體差異的新課程理念。唯有如此，語文教師才能在語文閱讀授課過程中，有效提高閱讀教學效率，并有效培養學生語文核心素養。在語文閱讀教學過程中，要想真正意義上做到個性剖析，發散學生思維，可予以如下教學方法。首先，設計開放性問題。小學語文教材通常是一個主題一個單元。這種教材編排方式便于教師引導學生圍繞一個主題進行探究性學習。在主題確定之后，教師要設計一個開放性的問題，且滿足學生興趣要求的，才能讓學生積極參與進來。如：部編版《賣火柴的小女孩》結尾連續出現“幸福”的含義，且兩個含義有著本質的區別。針對此問題，教師可以引導學生思考：“為什么小女孩在大年夜被活活凍死，為什么作者在結尾說小女孩幸福呢？”通過設計這種開放性的問題，讓學生閱讀文本的同時，展開多元化想象，為培養學生想象力提供廣闊的時空。其次，批注式閱讀。語文閱讀教學的重點是從語文知識的講授轉移到語文綜合能力的培養，必須讓學生從語言文字學習中，通過批注式閱讀，關注作者寫作手法和情感。唯有如此，才能讓學生在真正理解文本內容的基礎上，產生新的感悟，從而真正意義上達到語文教育育人目的。批注式閱讀通常可以分為四個階段：第一階段，初讀課文，讀準字音，讀通文章，并掌握生字詞含義；第二階段，再讀課文，歸納總結出文章主要內容；第三階段，細讀課文，做批注，并體會好詞佳句的妙處；第四階段，生生互動（指的是學生與學生之間的互動），師生互動（指的是教師與學生之間的互動），交流批注內容。通過這種方式，讓學生在理解的基礎上，通過師生互動、生生互動方式深層次理解文本，并進行深層次的感悟，以此有效提高語文閱讀教學效果。

四、結語

總而言之，小學語文閱讀想象課堂的構建，是培養學生想象力，促進學生深化理解課文知識的重要舉措之一，也是提高語文閱讀課堂教學效果的重要舉措之一。因此，小學語文教師有必要革新自身語文教學觀念，并在思想層面意識到構建語文閱讀想象課堂的重要性，同時在實踐中予以創設情景，引領學生進行閱讀想象、加強情感交流，搭建想象橋梁等良策，有效構建語文閱讀想象課堂，為培養學生想象能力，提高語文閱讀教學效果提供保障。