淺談《紅樓夢》整本書閱讀通讀指導方案的設計和思考

鄭穎娜

（河北省張家口市第二中學，河北 張家口 075000）

一、高中生閱讀《紅樓夢》可能存在的閱讀障礙和困難

《紅樓夢》中人物眾多，人物個性鮮明，情節內容紛繁復雜，對于習慣了短篇閱讀和碎片化閱讀的學生來說，會產生一定的畏難情緒。章回小說往往講求草蛇灰線、伏脈千里的敘事結構技巧，閱讀不細致的學生是很難看出來和品味到的。《紅樓夢》中有關詩詞禮儀、宴會場景等能夠展現古代社會生活的情節和場景描寫，往往在閱讀中被學生忽略掉，成為學生閱讀盲點。《紅樓夢》篇幅很長，章節回目多，缺少驚心動魄的情節，往往很難讓學生保持持續的閱讀興趣，很難將其讀完。這些為《紅樓夢》整本書閱讀教學帶來困難。

新課標中對整本書閱讀任務群的規定：本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀的鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀人生觀和價值觀。在學時上的要求是：本任務群在必修階段安排1 學分，18 課時，應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀。

課標對整本書閱讀提出了很高的要求，但課時上閱讀一部著作卻只有9 課時的學習時間。如果拿這9 課時的課堂時間帶領學生學習是顯然不夠的。如果我們把9 課時放在學生閱讀之后集中進行，放任學生自讀，放棄教師的引導和督促，整本書閱讀很可能會流于形式，教師的最后集中講授也無法取得良好的效果。因此，9 課時的教學時間需要教師合理設計，合理安排，制定有效的學生通讀指導方案，貫穿在學生閱讀活動的始終。

二、《紅樓夢》整本書閱讀通讀指導方案設計

（一）閱讀準備，激發學生的興趣

在開始閱讀之前，教師要設計一些環節來激發學生的閱讀興趣，或者是通過讀書筆記、閱讀群的建立等方式來維持學生的閱讀興趣，穩定學生的閱讀行為。例如以往我們往往先帶領學生共同學習《紅樓夢》的前五個章節，教師事無巨細地講授人物情節環境等等，卻很少去關注學生是否準備好了進入閱讀狀態，甚至是否愿意接受閱讀。也就是說教師此時需要做的更多的不是搜集紅樓專家的評論，完善備課資料，而應該是精心設計教學環節，調動學生的閱讀積極性，讓“要我學”變成“我要學”。在講授之前，展示了八七版《紅樓夢》中的歌曲《枉凝眉》，并在課件中展示歌詞，組織學生利用網絡和實地參觀的形式，參觀北京大觀園和河北正定紅樓夢影視基地。組織感受紅樓文化，要求學生依據歌詞去猜測歌詞所寫的內容，《紅樓夢》的熟悉度自然能夠讓學生脫口而出賈寶玉和林黛玉這兩個人物，但“金玉良緣”“木石前盟”又是指什么呢？學生并不能清晰地說出來，那就需要他們在前五回目里去找尋答案。在充滿詩意和浪漫色彩的故事中感動著，同時也讓寶玉黛玉等人物形象走入學生內心，從而促使學生主動進入下面章節的閱讀。

（二）閱讀過程，建立共讀共享模式

師生共讀，教師示范閱讀筆記，分享閱讀的體會和經驗。《紅樓夢》對很多早已習慣快餐文化的孩子來說是需要耐心、靜心去閱讀來完成的，閱讀筆記對于很多學生來說雖不陌生，但要完成得有質量對學生有意義不流于形式，也需要教師引導，做示范、給例子。

我們的做法是要求學生完成閱讀任務單。設計閱讀任務單的目的是利用書面筆記的形式來幫助學生養成閱讀的習慣，這里主要是指學生閱讀的行為習慣。通過這種剛性制度有利于學生閱讀自覺行為的養成。對很多習慣于一目十行的輕松閱讀方式，習慣了碎片化閱讀方式的學生，往往不愿靜心來閱讀紙質書籍，也很難保證學生能保持長期的閱讀行為。教師需要不斷激發學生對作品產生閱讀興趣，教師要一直貫穿其間。教師要求學生每日閱讀一回，填寫閱讀卡。閱讀卡涉及不同能力層級，涉及情節的梳理概括，內容批注，人物性格。給予不同能力的學生選擇的空間。在這個環節中，教師的作用主要體現為在參與互動中適當地點撥和總結，利用閱讀記錄單的形式監督學生，督促學生養成閱讀習慣。

同時教師要創設良好的閱讀環境，營造共同閱讀的學習場域。建立APP 打卡，學生上傳今日所獲，今日所疑。分出小組，由小組長統一收集整理閱讀中組員提出的問題。組員之間進行第一輪的答疑解惑。然后組長將本小組中的共性問題提出來，師生互動，回帖討論。討論中閃光的帖子推薦到班級群、校級網站，以此激發學生閱讀和參與的興趣。同學之間、師生之間交流分享，不同觀點的碰撞促發新的思考，引發新的探索。這些新的思考發到學校的網站等平臺中，學生獲得閱讀的成就感和愉悅感，使得持續閱讀成為可能。在同學中也會形成“見賢思齊”你追我趕的激勵性學習氛圍。

設計每周沙龍環節，發布閱讀任務，回顧一周的閱讀作業、師生互動研討中出現的精彩言論，讓所有學生能獲得閱讀的成就，形成閱讀行為和閱讀收獲的良性循環。師生閱讀心得分享的同時，教師要善于發現、保護、支持學生閱讀中獨到的見解，鼓勵學生用文字記錄閱讀中的思考和認識，形式多樣，自由靈活。可以寫人物評論《我看黛玉的“小性子”》、作品片段賞析《我看黛玉葬花》《我讀香菱學詩》等。例如鑒于學生在閱讀《紅樓夢》這樣的長篇作品時，大多關注的是人物，設計寫想象文，《你想給誰當丫鬟（小廝）》《假如可能我想和誰生活一天》，從而引導學生去發現人物背后所體現的社會世俗生活。

每周沙龍的形式也可以不斷變化，比如展開辯論賽“我選黛玉/寶釵做朋友”等。閱讀任務的設定是幫助引導學生了解在閱讀中應該關注哪些，關注到的這些內容可以形成一個什么觀點。這對學生未來形成觀點會有很大的幫助。其實在學生完成閱讀任務中，教師也是在一步步引導學生掌握怎樣去閱讀一本書的閱讀方法、在閱讀中怎樣去探討文本的主要內容、主要藝術特色。

舉辦每月《紅樓夢》的講座論壇，針對閱讀過程中學生的關注點、疑惑點、興趣點，教師開設講座論壇，并進行閱讀過程的示范引導。閱讀過程中，教師教授章回小說的閱讀方法，幫助學生獲得閱讀此類文本的閱讀門徑。例如學生的閱讀往往是從正文的第一個字開始閱讀，卻沒有閱讀目錄、回目的習慣，因此通過閱讀回目，進行內容的檢索，預知章節重要信息，在一定時間內抓出一本書的重點的略讀或預讀，這些檢視閱讀的讀書方法，是需要教師手把手去示范引導的。

（三）深度閱讀，提出具體的研讀任務

隨著閱讀的深入，教師提出研讀任務，引導學生閱讀思維向深入發展，進行辯證思考。例如寶玉曾說女人如水，男人似泥。但賈寶玉除了珍愛年輕女子，其實對年輕男子也是充滿真情的。然后讓學生去已閱讀過的文本中尋找事例來佐證，分析這樣做賈寶玉出于何種考慮。在小說中有這樣的情節，賈寶玉與秦鐘、賈玉函、柳湘蓮相處得也極為融洽，賈環傷害他，他也絕不記仇。這是為何呢？其實，寶玉對男人是區別對待的，追求功名、富貴榮華是他極為厭惡的。但對那些小人物卻能真心相交，坦誠相待。寶玉對社會底層的理解和關懷，對他們的同情與尊重，這一切體現了他的善良，他悲天憫人的情懷。這么看寶玉似乎是個天使的化身，似乎什么都好。可是有些同學會提出不同的意見，寶玉也有一些“惡”的表現。寶玉無聊時調戲金釧，眼見闖禍后轉身就逃，致使王夫人大怒驅逐金釧。他也會對下人大發脾氣，趕走茜雪，踢傷襲人。對家庭的衰敗也從不承擔責任。這也讓我們看到了他身上的許多不足，這是特定的時代和家庭環境決定的，也讓學生感受到這樣的寶玉更真實。

（四）策略支持，深入細致地推動深度學習

教師在閱讀中有效地實施各種閱讀策略，有效地引導學生深入思考，透過現象看到本質。學生在閱讀的過程中，寶黛釵三人的感情，是最容易抓住學生眼球的。一般我們往往停留在寶黛的愛情里，誰適合寶玉，假如你是寶玉，你選擇誰等這樣淺層的分析里，這些問題大多是仁者見仁智者見智的，放在閱讀初期、分享閱讀時比較好，有利于激勵學生在梳理情節時把握人物的性格。但《紅樓夢》整本書的閱讀中，我們不能這么淺層地去理解和處理，這無法讓學生有質量地去閱讀。我們可以選擇對照閱讀的閱讀策略，將人物的言語行動進行對照，從中獲得新的閱讀體會。例如《寶玉挨打》這一章節中，我們可以將黛玉和寶釵的所言所做作對比。

“一時間，薛姨媽、湘云等都來探望寶玉。寶釵特地托了一盤丸藥，見了寶玉嘆到：‘早聽人勸，也不致有今日，傷成這樣。我們心里也——’底下的話咽住了。黛玉兩只眼睛腫的桃兒一般，滿面淚光，心中雖然有千言萬語，只是不能說得，半日，方抽抽噎噎的說道：‘你從此可改了罷！’”

同樣體現了寶釵、黛玉關切、疼惜寶玉，也同樣是規勸寶玉。但寥寥數語，在對照之中，我們可以發現寶釵、黛玉在說話時的不同心態。寶釵的那句“早聽人勸，不致有今日”，儼然是封建家長制的口吻，“看，吃苦頭了吧，你不要再錯下去了”。 黛玉的“你從此可都改了罷”，更多是以一個知己的口吻，有理解有無奈也有感同身受的孤獨。黛玉、寶釵的精神品格和世界觀就很清晰地反映出來。學生自然能夠理解寶黛愛情悲劇的原因，對于那個日日垂淚的黛玉也有了更深入的理解。

三、對《紅樓夢》通讀指導方案的思考

無論是2017 年頒布的新課程標準還是2019 年在六省市首先推行的統編版高中語文新教材，都是面向全國各省市不同層次的高中學校。由于我國地域廣闊，不同地區經濟發展水平和教育發展水平也千差萬別，同一地區的不同學校之間教師培訓水平、學生學習基礎也是各不相同。整本書閱讀必須緊密切合自己學校、教師和學生的實際水平，從學情出發，巧妙設置學習情境，合理安排閱讀任務，充分利用適合自己的媒體資源，因地制宜靈活多樣地開展語文閱讀活動，才能真正實現整本書閱讀、跨媒介閱讀這些學習任務群的真正目的。切不可脫離學情，否則不倫不類，就違背了課程設置的初衷。應該切實圍繞落實“高中語文核心素養”進行閱讀指導，著眼于提升學生的語文素養，真正回歸到語文學科本位上。