讀萬卷書，行萬里路
——淺析小學語文課外閱讀的教學策略

吳光宏

（福建省三明市沙縣金沙小學，福建 三明 365050）

多讀書，讀好書，這要求的不僅是讀書的數量，還有質量。而光靠課內的閱讀教學，是無法完成這項任務的。我們既沒有充足的時間，也不可能兼顧每個同學的閱讀過程。所以，只有依靠課外閱讀教學來達成目標。這不僅是對學生個人的成長負責，也是對國家和社會負責，是小學語文教育職能深化的表現。

一、課堂導讀，激發學生的閱讀熱情

課外閱讀是幫助學生拓展提升閱讀質量的重要途徑。但鑒于課外閱讀的不可控性，老師必須做好課外閱讀的引導，激勵學生的興趣。興趣即是動力，可以讓學生自主分配時間，主動去做課外閱讀，從而有更好的體會和收獲。

比如在學到六年級課文《那個星期天》時，老師不僅在課堂上給大家講解了這篇課文的基本知識點，同時還問大家：“同學們，你有沒有過特別印象深刻的星期天呢？如果可以選擇，你愿意用怎樣的方式來度過星期天呢？”有的同學提到：“我想在星期天去放風箏，跟著風箏的軌跡去看天空，看白云，享受午后的陽光。”還有的同學提到：“我想在星期天追我想看的科幻電影，暢想未來時代。”老師請學生自由發言，暢談星期天的美好生活。在此基礎上，老師告訴大家：“其實在過去，人們的文化生活特別少。能有本書看就是很美的事情了。大家可以回家問問爸爸媽媽或者爺爺奶奶，小時候看過小人書沒有。那種巴掌大的小書，是很多人的最愛呢。”

在老師的引導推薦下，學生自然而然想要去了解一下過去人們喜歡的小人書是一種怎樣的書籍；又或者到書店里找一些新老版本的小人書來看。這就是一種趣味引導策略，以老師的引導來帶動學生的課外學習。

二、關聯推薦閱讀，延伸學生的閱讀興趣

事實上對于課外閱讀，在我們的教材中也有一些推薦。更有一些關于小說等文學名著的節選章節作為課文內容來展示。老師在進行課外閱讀教學時可以把握這些教材推薦內容進行引導。在五年級下冊第二單元《猴王出世》這節課的教學中，老師知道這篇課文是選自于四大名著之一的《西游記》。老師更清楚，《西游記》是一本深受廣大民眾喜愛的文學作品，其中的許多內容和課文節選內容一樣富有趣味性。因此，老師會在學習完這篇文章之后引導大家去閱讀《西游記》其余的部分，從而充實學生的課外閱讀生活。

為了將這種課外閱讀的興趣強化，老師還會告訴大家：“《西游記》里面描述的故事看上去是妖魔鬼怪，但又并沒有大家想象的那么恐怖，而是有它的趣味性。比如孫悟空的形象，和猴子差不多；豬八戒的形象，和豬差不多；還有牛魔王、蜘蛛精等，很多妖怪有明顯的動物特征。大家有時間可以去看看哦。”通過這樣的方式，讓學生的閱讀興趣從課文內容順延到課外書籍，同樣可以帶動課外閱讀量的增長。

三、開展讀書交流會，營造我愛閱讀良好氛圍

在課外閱讀教學中，光靠興趣的激發是遠遠不夠的。我們更關心學生在閱讀中有怎樣的收獲和體會。但老師也沒有充足的時間去逐個檢查學生的閱讀成果，因此我們會通過設立讀書交流會的方式來鼓勵學生交流互動，增強閱讀效果，營造良好氛圍。

我大概一周到半個月左右開展一次讀書交流會活動。活動時長大概半個小時或者一個課時左右。在整個活動中，老師會給學生充足的時間自由暢談讀書心得，推薦閱讀書目，分享閱讀計劃等等。全班同學或許做不到每個人都去做課外閱讀，但總有一些學生有自己的心得體會愿意分享給大家。只要有一個學生發言，其他的同學也就隨之活躍起來。大家談沈石溪的小說，談《哈利波特》系列，談儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，或者談《唐詩三百首》，內容包羅萬象。有的學生吐槽一些書籍的排版不合理，有些學生感慨一些書籍的封面設計很丑，還有的同學介紹自己為了獲得一本心儀已久的課外讀物攢了很久的零花錢等等。

在讀書交流會活動中，老師不會過多干預學生的發言和話題的轉換，而是會參與到討論中去。這樣的方式是一種默認的對學生的鼓舞，可以讓學生放開思路，盡情交流。只有在學生的認知解讀出現誤區需要糾正時才做出說明。這樣一來，學生即可受到氛圍的感染，并通過別人的讀書體會來獲得啟發，有新的收獲。

四、信息技術引導下的課外閱讀，提高審美情趣

信息技術引導下的課外閱讀活動，目的已經不單純是要讀書，而是希望強化學生的藝術審美能力、語言文學素養。老師會特意選擇一些影視劇改編作品或者話劇作品等，把學生帶入到情境之中。在讀書和看節目的過程中比較、對照，這對提高學生的課外閱讀體驗有積極作用。

譬如讀到《魯賓遜漂流記》時，老師給大家播放了同名小說改編的電影。在小說中，同學們需要通過文字來想象場景。但是在電影中，同學們就可以更加直觀地感受演員和道具演繹的場景。這兩者的比較對應之下，學生會有新的發現。比如對于魯賓遜這個人物，他的形象應該是什么樣子？他是否需要戴一條圍巾，或者應該有一副怎樣的面孔？老師在看電影之前就給大家提出這些問題，看完了電影之后又問大家有怎樣的想法。用這樣的方式，老師讓大家逐漸學會發現問題、提出質疑、進行探究、相互論證、得出結論。也許同學們的認知能力還不足以進行深度的研究，但這至少培養了學生的一個習慣，指引了一個方向。隨著閱讀教學的持續開展，學生的課外閱讀水平也在不斷提高。

五、讀寫結合教學，優化提升課外閱讀質量

讀寫結合是小學語文教學中常用的手段。因為讀和寫之間有著緊密的聯系，讀可以給寫帶來啟發，而寫也可以讓我們讀得更加有條理，有效率。老師會設置一些開放性的寫作課題，不要求大篇幅的寫作，而是結合自己的課外閱讀體驗去寫小段文字。比如“請向我推薦一本書”，學生需要用二三百字來概括一本書的優點，即推薦它的理由。這不僅考驗學生的閱讀效果，閱讀能力，也鍛煉了學生的文字組織能力、語言概括能力，鍛煉了學生的寫作能力。

課外閱讀，我們的目的不只是讓學生讀一些東西，更是為了綜合提升學生的語言文學素養，是為了讓學生的成長獲得指引，獲得啟迪。因此，課外閱讀教學理應和其他教學活動緊密結合，最大程度挖掘課外閱讀的教育價值。這樣才符合開展課外閱讀教學的初衷。

六、結語

對于課外閱讀教學這個環節，我們無法做到像課內閱讀活動那樣跟蹤細節，嚴格把控。因此，課外閱讀的引導、監督、檢驗、深化，以及閱讀技巧的分享傳授才是最重要的。教育工作者要充分了解小學生在課外閱讀中存在的問題，遇到的阻力，多措并舉優化課外教學策略，讓學生愛上閱讀，讀出心得，形成良好的文學藝術修養和健康向上的心態個性。這才是課外閱讀應有的狀態。