現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入探討①

劉毅

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入研究相對(duì)較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新、利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，本次研究對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著當(dāng)下我國(guó)教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創(chuàng)新。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式與平臺(tái)載體，一直被諸多教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)界重視。翻轉(zhuǎn)課堂不是單一平面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，是指從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探索意識(shí)等入手，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行延展，并利用現(xiàn)代化信息設(shè)備與技術(shù)，如微信、APP教學(xué)平臺(tái)、QQ等。將學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、分析能力等進(jìn)行全面提升。所以，從當(dāng)下教學(xué)改革與教育理念創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用十分重要。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性

盡管我國(guó)近年來在教育信息化進(jìn)程推進(jìn)步伐上加快，但實(shí)際開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中仍存在較多問題，極大程度上制約教育水平的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中普遍缺乏對(duì)新理念、新模式的應(yīng)用，單從其教學(xué)質(zhì)量與效率層面出發(fā)，提升其創(chuàng)新性十分重要。但當(dāng)下我國(guó)教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的作用發(fā)揮，對(duì)其時(shí)效性、功能性極為忽視，這樣就導(dǎo)致教學(xué)過程中的片面性出現(xiàn)，不能將學(xué)生作為教學(xué)主體，具體如下：第一、依然以教師為教學(xué)主體，通過教師講述與講解完成其教學(xué)，教學(xué)過程中過度注重其形式化、流程化，無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。第二、依然以課堂作為教學(xué)環(huán)境，無法完成線下、線上配合教學(xué)，單一化的課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)無法起到鞏固預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行營(yíng)造，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，造成逃課等情況發(fā)生。

2.2 教師綜合素質(zhì)有待提升

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中教師綜合素質(zhì)依然有待提升，很多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂，這樣就造成了后繼教學(xué)過程中問題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式肯定，在實(shí)際應(yīng)用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作開展過程中不能從其時(shí)效性角度出發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法合理調(diào)度、科學(xué)設(shè)計(jì)，造成瓶頸性問題發(fā)生[1]。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂植入的具體措施

3.1 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入前一定要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，具體如下：第一、創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，結(jié)合當(dāng)下教育環(huán)境及市場(chǎng)變化，樹立素質(zhì)教育、生本教育及核心素養(yǎng)理念，全面提升學(xué)生主導(dǎo)地位，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者[2]。第二、從興趣角度出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂植入過程當(dāng)中一定要從其學(xué)生興趣角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行分析，從興趣過程、興趣起源、興趣激發(fā)等層面入手，利用翻轉(zhuǎn)課堂的多元化、豐富性，整合教學(xué)資源進(jìn)行興趣教學(xué)模式構(gòu)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第三、建立信息化教學(xué)體系，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、媒體技術(shù)等進(jìn)行全面升級(jí)創(chuàng)新，為加快翻轉(zhuǎn)課堂形式植入打下基礎(chǔ)。應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行線上、線下合作教學(xué)模式構(gòu)建，線上主要以教學(xué)APP平臺(tái)為主，重點(diǎn)內(nèi)容為幼教專業(yè)理論知識(shí)；線下教學(xué)主要以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，教師通過對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以充分感受到其學(xué)習(xí)的魅力所在，并通過動(dòng)手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)及操作技巧，然后還可以通過反思形式對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行鞏固提升[3]。

3.2 利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入過程中微課方式引用十分重要，微課模式通過短、精、練等形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行媒體呈現(xiàn)。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作成媒體課件，讓學(xué)生可以更為科學(xué)、直觀的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。微課內(nèi)容主要體現(xiàn)了教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，提煉了所要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。具體植入方法如下：第一，課前進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容觀看大體掌握其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。第二，課中階段教師結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，講述重點(diǎn)與難點(diǎn)。第三，課后環(huán)節(jié)可以通過任務(wù)下法方式，讓學(xué)生通過自主反思、重點(diǎn)復(fù)習(xí)方式，在較短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評(píng)估機(jī)制，采用科學(xué)合理的方式對(duì)教學(xué)結(jié)果與取得成效進(jìn)行評(píng)估，該評(píng)估方式必須標(biāo)準(zhǔn)、客觀，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的后繼植入打下基礎(chǔ)。當(dāng)然也建議構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，小組學(xué)習(xí)模式在于對(duì)學(xué)生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過小組劃分，利用課前或課后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行媒體課件制作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行內(nèi)部討論，并形成統(tǒng)一建議，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行成績(jī)打分。

3.3 全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)需對(duì)“育人為本、注重師德”進(jìn)行樹立，在翻轉(zhuǎn)課堂引用過程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)、量化布局。具體如下：第一，教師應(yīng)要專業(yè)性層面出發(fā)，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂課堂應(yīng)用專業(yè)水平，對(duì)存在的“應(yīng)付性、過場(chǎng)化”進(jìn)行剔除。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法植入過程中也一定要注重其結(jié)合性、根據(jù)學(xué)生實(shí)際清苦與需求進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。第二，應(yīng)定期為教師舉行主題活動(dòng)培訓(xùn)，讓廣大教師與學(xué)生都可以參與其中。并構(gòu)建教師實(shí)踐能力考核機(jī)制，全面鞏固教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐能力。第三，需要從教師職業(yè)道德、崗位意識(shí)角度培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)教師的班級(jí)教學(xué)、管理認(rèn)同感進(jìn)行鞏固，將“師德”進(jìn)行全面體現(xiàn)與價(jià)值觀念融入，這樣才能為構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。第四、需從教師班級(jí)管理層面入手，提升教師管理的時(shí)效性、功能性發(fā)揮。教師班級(jí)管理不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，需要從家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等四方面進(jìn)行工作開展，并融入心理學(xué)、教育學(xué)、激勵(lì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

4 結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的植入進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在主要問題進(jìn)行闡明。針對(duì)這些問題，要求結(jié)合實(shí)際情況及發(fā)展需求，對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂植入方法進(jìn)行總結(jié)與應(yīng)用，主要包括對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新、利用微課形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂植入、提升教師專業(yè)素質(zhì)等，為翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的植入打下基礎(chǔ)，推進(jìn)教育水平進(jìn)一步提高。