課堂簡約化 活動多樣化 體驗系統化
——關于小學數學體驗式課堂教學模式構建的研究

蘇瑞敏

(福建省廈門市海滄區洪塘小學 福建廈門 361027)

關于學生的體驗學習，在2011版的《數學課程標準》里面有十分明確的要求：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。同時，課標還強調：“使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程”，也就是說，在小學數學課堂上，必須有充分的時間和空間讓學生進行體驗學習[1]。

然而，現實的小學數學課堂中，還存在著不少學生的學習沒有真實的體驗，或者體驗不完全的現象。因此，小學數學必須構建真實、有效的體驗式課堂教學模式。下面就構建小學數學體驗式課堂教學模式的幾個要點進行闡述。

一、去繁就簡，打造簡約的體驗課堂

小學每節課只有短短的四十分鐘，要讓學生在課堂上經歷各種體驗學習，就必須精減教學環節，盡量簡約，給學生的體驗學習以充裕的時間保證，讓課堂上的每一分鐘都能發揮它最大的作用。那么，如何使體驗式課堂既簡約又有效呢？那就用小學體驗式數學課堂“三步曲”模式來實現。

（一）創設適當情境，提出核心問題

情境創設是每一堂數學課必不可少的教學環節。一般的數學課堂的情境創設類型有很多，如故事情境、模擬生活情境、問題情境等，體驗式數學課堂也一樣。不同的是，一般課堂的情境創設，有的只是為了引出課題，有的只是為了導入新課等，而體驗式數學課堂的情境創設，有著明確的任務：必須在適當的情境創設中，提出本節課要學生體驗研究的核心問題。因為只有讓學生的體驗活動圍繞著核心問題進行，學生的體驗學習才能深入數學知識的核心，探得數學知識的本質。因此，根據不同類型的教學內容，不同年齡的學生，創設相關的情境，提出相應的核心問題，是這一教學環節的首要任務[2]。

例如，人教版一年級數學下冊“平面圖形”這一內容，要讓學生通過親身體驗，初步感知“面從體來”這一平面圖形與立體圖形之間的關系。為達成這一目標，老師創設了一個童話故事情境：判斷這些腳印來自哪些圖形朋友？換而言之，即提出本節課探究活動的核心問題：一個立體圖形的表面有哪些平面圖形？讓學生的操作體驗活動圍繞著核心問題。在操作體驗之后，學生對“面從體來”這一認知也有了十分深刻的感知，教學目標在探究活動核心問題的引領下順利達成。

在小學數學體驗式課堂教學中，學生的體驗活動必須圍繞核心問題組織開展。借核心問題的引領，激發學生體驗學習的內需及興趣，保證學生體驗學習活動的質量，同時促進學習目標的順利達成。

（二）精設體驗活動，自主探究學習

體驗活動是體驗式課堂的主要組成部分，體驗活動的類型有：操作體驗、實驗體驗、模擬情境體驗、問題解決體驗等。那么，該怎樣選擇哪種類型的體驗活動呢？這要根據教材內容、教學類型及學生的已有體驗經驗來選擇。因此，體驗活動的設計必須精致，能激發學生的探究欲望；體驗活動的設計必須精準，能為達成學習目標服務；體驗活動的設計必須精煉，能夠在有限的時間內完成相應的學習任務[3]。

比如，“圖形的面積公式的推導”“數數”“度量”等學習內容的探究，可能更需要操作體驗活動幫助學生理解知識的內涵，感悟數學思想，建立度量單位的模型等。再如，“圖形的運動”這部分內容教學，可能更多地要設計觀察體驗活動，讓學生想象、建立初步的空間觀念。

體驗學習活動類別眾多，教師應當根據教材內容及學生年齡特點的不同，精心選擇設計與教材內容相應、與學生年齡特點相符的體驗學習活動，讓體驗活動真正地為學生的學習服務，讓學生通過各種不同的體驗活動，積累學習經驗，逐步學會并能夠進行自主探究學習，從而一點一點地提升學生的學習能力。

（三）組織有效交流，促進優化發展

當學生完成一系列的體驗學習活動之后，便也獲得了一定的學習經驗。由于學生存在個體差異，學生的個人學習所得必然也不盡相同，這種差異性就是體驗式課堂教學最寶貴的學習資源。這時，教師就應當為學生搭建交流的平臺，讓學生學會與他人交流自己的學習所得，同時，也學會傾聽和吸收別人的學習所得，在交流中不斷優化學習方法，不斷提升自身學習能力[4]。

例如，“估算”的教學，教師通過創設模擬生活實際的情境，放手讓學生根據自己的生活經驗及學習經驗，動手算、動腦想，“模擬生活實際”體驗活動結束后，老師組織了交流活動：你是怎樣估的？和大家分享一下。在學生的分享過程中，教師的主導作用體現兩個方面：幫助學生規范對估算語言的描述；幫助學生梳理估算的方法，如“進一法”“去尾法”“移多補少法”等。

這樣，讓學生通過自己的體驗及理解，向別人展示了自己的學習成果和方法。通過傾聽，接納別人的學習成果及方法，使自己的學習得到了補充和完善。同時，學生學會了在交流中審視自己的觀點，樹立正確的學習觀。長此以往，學生便越來越懂得互相接納、互相欣賞、互相學習，學習方法和學習態度都得到了優化和發展，從而形成優秀的學習品格。

二、多樣活動，參與真實的體驗學習

前面說到，小學數學體驗活動有很多類型，而小學數學體驗式課堂的體驗學習活動的宗旨是：必須讓每一位學生都能由始至終地參與其中，必須能使學生全身心地參與，使學生的學習真正發生。所以，教師要運用自己的教育智慧，設計、選擇活動。一堂課中，活動可以是一種，也可以是兩種，根據教材內容和教學的實際需要選定、設計。但最好不超過兩種，因為容易造成學生檢驗不全面，或不深入的“假體驗”[5]。

那么，怎樣才能保證學生在課堂上參與真實的體驗學習呢？

例如，“長方形和正方形的面積”的教學，教師設計了讓學生小組合作，用1平方厘米的小正方形作為工具，測量一個長方形的面積。有的小組小正方形的數量是充足的，有的小組不夠，甚至有的小組只拿到一個。然而，每個小組都必須想辦法測量出長方形的面積。在活動過程中，教師對有困難的小組給予幫助和引導。這樣，工具充足的學生可以通過拼擺的操作體驗活動感知理解：面積的測量是用“面”測量“面”，測量有幾個這樣的面積單位。數量不足的小組則可以通過推理體驗活動感悟：面積的測量與長度單位有著緊密的聯系，可以借助長度單位來完成。

再如，各個年級的“估算”教學經常會把“模擬生活實際體驗”跟“辨析體驗”結合使用。讓學生在模擬情境中，體驗數學與生活密不可分；同時，讓學生在辨析體驗中，感受估算在生活中的重要意義，總結估算的主要方法，進而培養數感。

還有，高年級學生的觀察能力較強，語言表達的邏輯較為嚴密，知識經驗的積累也較為豐厚。因此，設計高年級的體驗活動時，很多時候會在“觀察體驗活動”之后進行“實驗體驗活動”或“推理體驗活動”，讓學生從直觀到抽象，理解數學知識，形成數學思維。

這些設計，每個學生都參與了真實的探究體驗學習。之后，通過活動后的交流環節，教師有目的地進行引導，便可使學生們不同的體驗活動，相輔相成地融合在一起，使得一堂課的體驗活動變得更豐富、更豐滿，學生的邏輯思維也能在與他人的思維碰撞中得到相應的訓練與提升。

三、關注整體，形成系統的體驗經驗

《數學課程標準》里指出：“數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯?！笨梢?，小學數學各年級的知識間是具有很強的聯系性和整體性的。因此，小學生的體驗學習活動，應當依據教材的系統性設計，使學生在不同的年級經歷不同的體驗活動，形成系統的體驗經驗[6]。

以“平面圖形的面積”的學習為例。在“長方形與正方形的面積”的體驗學習活動設計中，可以以操作體驗為主，讓學生理解面積的測量。到“平行四邊形”的面積，就不能只是單一的操作體驗，而應該結合觀察和辨析，引導學生發現平行四邊形與長方形間“等積變形”的關系，進而理解并推導出平行四邊形的面積計算公式。教學“三角形的面積”時，則是以觀察和驗證為主要體驗活動。通過觀察，初步發現三角形和平行四邊形的關系，再通過驗證，建立三角形和平行四邊形的關系，從而理解推導出三角形的面積。

“平面圖形的面積”不僅是同一領域的內容，還是一個整體知識，所以，這部分內容的學習體驗活動要避免單一、重復、零碎。像這樣，學生從只有操作到從操作過渡到觀察、辨析，再到觀察、驗證，形成了一個不重復的、完整的學習經驗鏈，使學生學習經驗得到了積累和完善，從而形成系統的“平面圖形的面積”的學習體驗經驗。使得學生到學習“梯形的面積”時，有完整的體驗學習經驗可以借鑒，進行自主探究學習。

四、結束語

小學數學體驗式教學課堂模式的構建，是在體驗式教學的理論基礎上提出的?；谛W生的年齡及心理特征，構建小學數學體驗式教學課堂模式是極其必要的。而在構建小學數學體驗式課堂教學模式的過程中，教師要盡量地使課堂簡約，教學環節不宜過繁，給予學生體驗活動時間上的保障，使學生能全面、深入地參與進體驗活動。同時，為使學生保持對數學的學習興趣，在不同的學習階段，學習體驗活動應有所改變，并且隨著年級的增長，步步提升，從而使學生能在一系列的體驗活動之后，獲得系統的學習體驗活動經驗[7]。