高職院校構建和諧師生關系的路徑研究

楊艷麗

（山東外貿職業學院 山東·青島 266000）

0 前言

高職師生關系不融洽不僅會對學校的教學管理帶來難度，還會極大地影響課堂教學效果。教師想實現良好的知識傳授，和諧的師生關系是確保信息對等、學生接納教師和教學工作的必要條件。由于部分高職院校學生長期缺乏正確的道德觀、師生觀，所以努力引導學生主動參與師生關系應該成為改善師生關系和提高教學效率的有效途徑之一，將和諧師生關系構建和思想政治教育、教學改革有機結合，既可幫助教師減輕不必要的工作負擔，還可讓學生的思政道德水平得到顯著提升，促進高校三全育人工作新格局的形成。

1 當前高職院校師生關系所呈現的態勢及歸因分析

高職院校學生目前普遍的狀況是學習能力及學習習慣欠佳、內在動力不足，部分學生學習能力長期缺失的同時也缺乏一定與人交往的能力。當與教師直面溝通時，也多表現為缺乏耐心、同情心，難以對教師的話語產生深刻理解，同時因部分學生的心理素質較差，在校期間難免會因人際關系產生摩擦而有沮喪心理。

由于高職層次學校學生的心智水平普遍不成熟，在青春期心理發育受到的不良因素影響較多的前提下，還要在高職學習期間面對校園外社會中的眾多誘惑，因部分學生社會經驗不足，在難以聽從教師引導的前提下，會把大量在校期間的時間浪費在玩手機或談戀愛上。因高職教師多以走班形式授課，師生溝通僅限于課堂，因此很多表現平平的學生難以讓教師產生清晰直觀的印象，教師往往對教學工作不滿和無視課堂紀律的學生有深刻記憶，并且此部分學生的比例有逐年上升趨勢。

以上現象產生的主要原因，一是與學生長期缺乏良好教育環境有關，高職層次學生在高考時，大多學業情況欠佳，多門科目不及格的現象屢見不鮮。雖然學生的成績成因較復雜，學生進入高職校園后在缺少主觀認識的基礎上也難以對學習態度有效改觀，由于該部分學生往往對自身的要求不高，在待人接物方面更是長期缺乏系統性的教導，甚至部分學生在中學期間養成了藐視師道尊嚴的不良習慣。在高職師生初期彼此不熟悉的背景下，難免會發生一定的言語沖突導致師生關系緊張。

二是部分課程教師的授課模式難以讓學生充分適應，且此時的開課模式和高中學習有很大區別，在進校時學生即根據意愿進入了不同專業學習，不同班級的課程安排也是截然不同的，考慮到一部分學生在報考前缺乏對專業的正確認識，也缺少一定的職業觀和人生價值觀，再加上高職教學環境相對寬松，與高中相比缺少一定升學備考壓力，進而導致多數學生容易有不服從管理的心理，給和諧師生關系的建立帶來難度。

三是大學的學習規律相對高中發生了很大變化，教與學的自由度都顯著提升。在學生普遍更注重期末成績的背景下，課堂效率長期無法有效改觀，主要表現是學生上課自由散漫、作業提交拖拉抄襲、成績唯60分等現象。同時，部分教師也只是重視課堂教學，與學生的交流僅限于課堂90分鐘，認為教師工作只是單純的知識傳講。這些都是導致高職院校師生關系有逐漸緊張變化趨勢的主要原因。如果只是教師或學生單方面的改善，往往效果不明顯，需要的是建立對彼此工作的認可和統一目標認識。

四是隨著高等教育普及和高校之間招生競爭的不斷升級，很多高校提出自己不僅是教育機構更是服務機構，在這種大趨勢背景下，學生進一步將這種觀念偏激地理解為教育就是知識的買賣，老師和學生就是服務者與被服務者、雇傭與被雇傭的關系。這種誤解的直接后果就是導致師生關系冷漠和功利化，缺乏師生共生關系的信任基礎。

2 高職院校構建和諧師生關系的路徑研究

教師要在教學工作中樹立全過程育人、全方位育人的新時代教育觀和教學觀，因教師的教育觀念會直接影響學生的聽課效率和對知識的理解程度，當部分學生初入大學校園對專業課程產生迷茫感時，教師需要盡快認識到學生身上存在的問題，因部分問題具有普遍性，在多數學生難以管理的條件下，要完成從單純傳授者到引導者和組織者的角色轉換。教師對自我教學工作的主動改革，不僅可以有效提高課堂教學效率，還能夠讓學生們逐漸認可教師的話語，因部分學生對教師言行的順從能力有限，在彼此陌生的條件下不足以讓學生對教師產生信任。教師可利用課余時間和這些學生談心，通過互動性良好的教學模式讓枯燥無趣的高職課堂變得生動活潑，同時因教育界的理論和方法在不斷更新，教師必須要在現有工作的基礎上，不斷加強專業知識的更新和師生教學互動策略的學習，讓教學工作更貼近學生實際。以增強自身的人格感染力為目的，幫助學生與教師之間建立良好的關系，以親友模式相處的關系也必然加深彼此的了解，在有諸多共同話題的基礎上，也有助于提高改善班級整體學習氛圍，有助于后續教學工作的開展。

關注學生情感需求不僅是一名合格高校教師的責任，更是幫助學生平穩度過在校學習這一黃金時期的必要舉措。因學生在青春期后不久即來到高職校園學習，大學的課程設置、人際相處等發生較大變化，大學生活里的一些元素和社會中是類似的，學生在入學初期難免會因與高中生活的變化較大而感到不適應，進而出現明顯的心理問題，如某同學在與宿舍同學關系緊張后不能及時找人排解情緒，或因自身學習成績得不到改善，學生長期處于悲觀、自卑的情緒中，教師一般也很難像中學那樣對每個學生的情況做全盤了解。因此可通過課程改革的形式，將原來的大學生心理健康教育課程細化調整，通過設置方向更明確的人際溝通課程及開展豐富第二課堂課外指導活動等多種形式，引導彼此間正確開展師生交往。在學生和教師間關系拉近后，有些難以和同學商量問題可以通過和教師溝通排解心理壓力，進而讓一部分學生逐漸對教師的教學工作產生認可，有助于后續師生關系的平穩建立。

筆者注意到以往因教師與學生關系不對等、權利不統一等多種因素導致師生關系長期難以有效改善的事實，因此在校園生活中要營造民主自由、平等對話的校園文化氛圍，既符合教育學的觀點，也為后續構建多渠道師生溝通平臺提供幫助，引導師生積極主動地參與關系構建，是減輕教師工作壓力的必要手段之一。在課堂上要引導學生多發言，在學生發言后教師要給予學生點評的同時，還可適當鼓勵學生，通過教師提出的一定的獎勵手段讓課堂氣氛活躍，也可多主動走入到學生中，可通過與教師溝通的過程提高彼此的熟識度，并逐漸建立起一種信任關系。教師要在教學過程中讓學生注意到師生關系是純潔而不摻雜任何利益的，有些對教師工作不理解的學生之所以長期沒能和教師建立良好的關系，很大原因在于未成年階段的教師令他們感到疏遠和壓力。在彼此擁有共同話題、共同興趣愛好的前提下，才能建立一定的友誼關系，教師也可在授課過程中關注一些學生感興趣的話題，來提高課堂活躍度和關注度。

建設充滿人文關懷的師生評價機制，注重個體發展和個性化評價也是提升師生關系的關鍵。目前各高校的師生評價機制已建立多年，但運作機制多為期末一次性評價，缺乏有效的動態持續跟蹤。評價過程中，師生常常都是機械完成問卷調查，特別是學生完成調查時，一般也很少關注選項的題干和題意，往往都是打最高分以完成整個考評過程。因學校對考評時間有硬性要求，如果學生不完成考評還可能看不到期末考試成績等，因此過去的師生互評環節往往是形同虛設。同時，對教師的考評指標也往往圍繞課程教學單一維度展開。未來建議通過建立長期動態、多維度的考評模式，進而讓打分更具有實際效力，也能夠更符合學生的學情和教師的教學實際，為學校后續教學工作開展提供針對性的意見參考。

開展豐富多彩的文體活動，以文體活動為契機同樣能有效促進和諧師生關系建設。常規的校園文體活動包括歌舞戲劇和體育活動。特別是體育活動，能夠很好地激發師生的凝聚力、向心力。常規的體育活動，包括拔河比賽、單人跳繩比賽、集體跳繩比賽、接力賽跑比賽、長跑比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、乒乓球賽等。在這些項目的比賽，在運動會舉行期間各部門積極配合、團結協作，師生聚在一起，有問題一起上，有事一起想辦法解決，真正做到了團結出合力合力出戰斗力的精神。這樣通過豐富多彩的文體活動，就能更好地相互了解、相互理解、相互配合，從而建立起和諧的師生關系。

3 結束語

立德樹人一直是大學教育追求的第一要務，只有建立良好的師生關系，才能逐步引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。相信通過以上多種路徑的探索，教師和學生之間的關系可以向著更為和諧、包容的方向發展，這不僅將有助于逐步改善高職教學質量，還可真正實現互動互往、教學相長。