基于OBE理念的《環(huán)境、安全與健康工程》課程教學改革探究

徐曉萌 劉 輝 趙文文 張亦雯

（[1]中國計量大學質量與安全工程學院 浙江·杭州 310018；[2]中國計量大學現(xiàn)代科技學院 浙江·杭州 310018）

0 引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，與生產(chǎn)活動密切相關的環(huán)境、健康和安全問題日益?zhèn)涫荜P注。企業(yè)環(huán)境、健康和安全管理（Environment、Health、Safety，簡稱 EHS）能夠幫助企業(yè)減少危害事故的發(fā)生及其造成的經(jīng)濟損失和人身傷害，減輕由于環(huán)境污染給國家和社會帶來的巨大負擔。企業(yè) EHS管理水平是其履行社會責任、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力的重要體現(xiàn)，也是企業(yè)核心競爭力的重要表征。建立和完善職業(yè)健康安全管理體系，通過體系施行進行閉環(huán)管控和持續(xù)改進，不斷改善安全績效，已成為現(xiàn)代企業(yè)保障職工職業(yè)健康和人身安全的重要手段。EHS管理體系是安全工程專業(yè)的重要學習內容之一，國內外較多高校均設置了相關課程。中國計量大學安全工程專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為目標，本著塑造學生體系化管理思維，學會弄懂EHS管理工作內容與方法的目的，特開設了《環(huán)境、安全與健康工程》課程。本文基于OBE理念對《環(huán)境、安全與健康工程》教學模式進行探索和改革，力圖使學生通過課程學習具備充分的理論知識和實踐創(chuàng)新能力，更好地適應未來企業(yè)EHS管理的就業(yè)需求。

1 課程教學內容與現(xiàn)狀

《環(huán)境、安全與健康工程》是一門綜合性較強的安全工程專業(yè)基礎課程，主要為本專業(yè)學生提供學習EHS管理體系框架和運用體系化管理思維進行企業(yè)生產(chǎn)安全、職業(yè)健康、環(huán)境管理實務的機會。課程旨在通過教學與實踐，讓學生了解國內外職業(yè)健康安全管理方面的最新的觀念，掌握風險控制的方法和原理。課程主要教學內容包括ISO 45001標準和ISO 14001標準的結構和內容、標準要求、理解要點、實施步驟及內在關系。總體而言，課程內容相對繁雜，概念、原理、標準、條例等相對較多，內容稍顯枯燥，常規(guī)的教學模式很難激起學生的學習欲望，學生易產(chǎn)生疲倦感和厭倦感，從而影響教學效果。此外，在課程教學實踐中尚存有其他問題，如：缺乏合適的配套教材、實踐與教學嚴重脫鉤、考核方式相對單一等。因此，必須對本門課程進行教學改革，以提高未來安全從業(yè)人員基礎知識的掌握程度和實踐能力，達到學以致用的目的。

2 以OBE為理念的課程教學改革

在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要借助多媒體課件進行授課，學生通過視聽結合學習課程內容。由于學生多數(shù)缺乏主觀能動性，缺少課前預習和課后復習，課堂上對于教師講授內容很難迅速融會貫通，伴隨時間推移還會不斷遺忘。直至期末考試臨近，才會突擊性“開夜車”，重新?lián)焓罢n程知識點，這種純粹為了應付考試的匆忙“預習”，更是無法真正掌握知識要義，使得課程的開設失去意義。OBE理念是一種成果導向教育，通過堅持以學生為中心，充分考慮學生學情，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，積極調動學生參與課程學習，向工程教育認證預設標準要求靠攏。本課程改革主要體現(xiàn)在教材選擇、教學實施過程、課程考核體系等方面。

2.1 教材選擇

教材是體現(xiàn)教學內容和方法的重要載體，是“教”與“學”最基本的依據(jù)，也是推進課程教學改革，全面提升教學質量和人才培養(yǎng)質量的保障。由于體系標準的時效性等原因，當前缺乏與授課要求高度匹配的教材，因此課程改革中充分參考蔡康旭、崔輝、崔燕編著的《職業(yè)健康安全管理體系—基于ISO45001:2018》、陳全主編的《職業(yè)健康管理體系要求及使用指南》和修光利、李濤主編的《企業(yè)環(huán)境健康安全風險管理》等教材，將多本教材結合起來，通過課前提前撰寫教案，課中分享補充性材料等方式展開教學。

2.2 教學實施

（1）對照工程教育認證標準畢業(yè)要求，進行反向教學設計。針對前述需要培養(yǎng)的能力指標，確定整體教學目標，修正教學大綱，確定教學單元，并明確各個教學單元的重點內容以及對能力指標的培養(yǎng)作用，突出強調對能力的螺旋式培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。除了體系標準結構、內容和要求的學習，課程還引入產(chǎn)品安全、環(huán)境安全、職業(yè)健康管理、公共安全、應急管理、工藝安全等具體功能模塊進行體系文件編寫、體系運行和體系評審的實踐性教學，避免學生陷入單純的標準及條例學習之中。

（2）充分利用現(xiàn)代化教學手段，構建多元化學習環(huán)境。利用學校Blackboard網(wǎng)絡教學平臺提供MOOC精品教學視頻、課后作業(yè)、課外閱讀資料和課后習題等課程資源。學生擺脫時空限制進行學習，滿足學生碎片化和數(shù)字化的學習需求，提高學習效率和學習效果；利用雨課堂軟件進行考勤管理，發(fā)布最新課件、章節(jié)測試題，進行課堂提問；利用釘釘群為學生提供更及時的溝通平臺，推送EHS管理體系領域最新動態(tài)和前沿理論，同時也為學生提供了互動平臺，學生可以在課程學習群內組建小組、發(fā)起群投票和進行問卷調研。

（3）注重課外教學環(huán)節(jié)設計，積極調動學生參與課程學習。除課堂授課，還注重課外教學環(huán)節(jié)的設計和實施，通過小組大作業(yè)、主題課程活動等調動學生深度參與課程。目前，已組織實施的課程活動，均取得了較好的應用實效。以“讀書學體系”主題活動為例，通過在圖書館借閱EHS工程師自傳體小說《三十能立》，供學生傳閱，學生帶著教師給出的“問題清單”讀書，閱后回答問題，寫讀后感。學生反饋表明，讀書過程中了解了企業(yè)EHS管理部門的組織架構、職位設置以及主人公的晉升路徑、工作技巧和專業(yè)知識累積過程等，對于未來從業(yè)的工作內容和職場發(fā)展有了較為深刻的認知。

（4）推進企業(yè)高管進課堂，建立產(chǎn)學融合機制。積極找尋在EHS管理具有特色成效的企業(yè)和在EHS管理崗位具有豐富經(jīng)驗的高級從業(yè)人員，進入校園課堂，以專題講座、話題討論等形式與學生進行深入而密切的交流，使得學生能夠對專業(yè)知識學習加深認識，對未來從業(yè)方向和就業(yè)前景有更清晰的定位，對課程內容學習更有興趣和動力。

2.3 考核體系

注重實踐能力培養(yǎng)引導，構建多元化成績考核機制。在教學實踐過程中采取課程考勤5%、課后作業(yè)10%、個人匯報10%、綜合考評15%、期末考試60%的多元化考評辦法。OBE強調個性化評定，本課程相繼進行了“讀書學體系”、“校園體系文件編制”、“杜邦殼牌安全文化”等主題的分組活動和“EHS安全小貼士”個人匯報活動。主題分組活動，根據(jù)小組分工以及學生表現(xiàn)進行評分，共計15分，其中小組長、講解員等另設獎勵加分。“EHS安全小貼士”個人匯報要求學生根據(jù)課程模塊自選話題（如：“雙重預防體系”、“三企業(yè)三場所”、“動火作業(yè)”、“安全三寶”、“金屬煙熱”、“電光性眼炎”、“變更管理”、“硝化棉”、“保險粉”等），根據(jù)匯報課件的準備、講授效果、學生反饋由教師綜合評定成績，共計10分。課下作業(yè)也以開放性問題為主，積極調動參與思考和分析，避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。期末考試題目增加應用性選擇題、案例分析題目的比例，不再局限于名詞解釋、簡答題和論述題等理論知識的默寫，以提高學生學以致用的能力。

3 結語

《環(huán)境、安全與健康工程》是安全工程專業(yè)的一門重要基礎課程教學改革實踐證明，經(jīng)過教材優(yōu)選，精心組織教學過程，增強師生交流互動，構建合理的考核方式，通過課程改革發(fā)現(xiàn)問題不斷優(yōu)化調整，提高了學生的學習興趣和《環(huán)境、安全與健康工程》課程的教學水平，使所有學生能夠從課程中獲得真正的知識并提高自己的能力，為成為合格的安全工程師和安全管理人員打下堅實的基礎。