基于多校聯(lián)動(dòng)的機(jī)械類(lèi)通專(zhuān)融合課程及教材體系建設(shè)路徑研究

繆小進(jìn) 武美萍 韓基泰 王全龍

（[1]江南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214122；[2]江蘇省食品先進(jìn)制造裝備技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 江蘇·無(wú)錫 214122；[3]南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214105）

0 引言

課程及教材建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重中之重。智能制造作為全球新一輪制造變革的核心內(nèi)容，是信息化和制造業(yè)深度融合的集中體現(xiàn)，成為機(jī)械新工科建設(shè)所面向的重點(diǎn)領(lǐng)域。在當(dāng)前智能制造背景下，機(jī)械新工科需以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)技術(shù)變化、塑造智能未來(lái)為建設(shè)理念，通過(guò)學(xué)科間的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才。工科優(yōu)勢(shì)兄弟高校應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，集成優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)適應(yīng)機(jī)械新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系，以及與之配套的教材體系進(jìn)行合理性、有效性、適用性的探索與重構(gòu)。

1 課程及教材建設(shè)存在的不足

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”。在當(dāng)前智能制造背景下，機(jī)械類(lèi)新工科應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。為此，機(jī)械類(lèi)新工科需集成優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系及與之配套的通專(zhuān)融合系列教材體系，助力“通專(zhuān)融合”的多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)。但目前課程及教材建設(shè)還存在諸多問(wèn)題亟待解決：

1.1 對(duì)機(jī)械新工科建設(shè)內(nèi)涵的理解不深入

目前機(jī)械新工科的建設(shè)并未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)思路的束縛，對(duì)新工科建設(shè)內(nèi)涵的理解不深入，課程和教材體系的定位不精準(zhǔn)，學(xué)科間的協(xié)調(diào)與資源共享不充分，培養(yǎng)模式對(duì)人文精神培育需求的響應(yīng)速度慢，未能將立德樹(shù)人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

1.2 課程體系無(wú)法滿足機(jī)械新工科人才培養(yǎng)要求

目前對(duì)課程體系的通專(zhuān)融合改革大多是專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程的機(jī)械相加或形式上的模仿借鑒，所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程沒(méi)有工科專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，而專(zhuān)業(yè)課程則未能有效融入課程思政的元素。

1.3 傳統(tǒng)課程及教材內(nèi)容通專(zhuān)融合性不強(qiáng)，且形式單一

現(xiàn)有機(jī)械類(lèi)課程及教材內(nèi)容偏理論性和專(zhuān)業(yè)性，未能融入人文知識(shí)、工程倫理、大國(guó)工匠精神等通識(shí)元素，且課程和教材的形式單一，教學(xué)方法大多局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，與信息社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)獲取途徑的多元化需求不相適應(yīng)。

2 建設(shè)舉措

構(gòu)建適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系及與之配套的通專(zhuān)融合教材體系。

2.1 基于“三階段，遞進(jìn)式”的“全人教育”理念，深化多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

以新經(jīng)濟(jì)背景下智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)過(guò)程劃分為“通識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化、多元化”三個(gè)階段，實(shí)踐“三階段，遞進(jìn)式”的“全人教育”理念：通識(shí)化培養(yǎng)階段以通識(shí)教育為主導(dǎo)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)階段注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)把傳授知識(shí)、技能與培養(yǎng)思想、精神、人格相結(jié)合，提升專(zhuān)業(yè)課程教育的內(nèi)涵；多元化培養(yǎng)階段鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇科研學(xué)術(shù)、交叉復(fù)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三條發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.2 三校聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重構(gòu)機(jī)械類(lèi)新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

聚焦基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、創(chuàng)新等多個(gè)模塊，整合各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展、學(xué)科競(jìng)賽互動(dòng)等活動(dòng)為切入點(diǎn)，共享教學(xué)實(shí)踐中心、科研平臺(tái)、企業(yè)實(shí)習(xí)基地等平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野；以“全人教育”為藍(lán)本，多校聯(lián)合共建“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的立體化培養(yǎng)方案，突出多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，提升工科學(xué)生批判性思維、工程倫理及跨文化溝通等綜合素質(zhì)，完善機(jī)械新工科通專(zhuān)融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.3 “立足于專(zhuān)，放眼于通”，打造通專(zhuān)融合精品課程群

以專(zhuān)業(yè)課程為核心，以通識(shí)教育為強(qiáng)化，積極調(diào)整和完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，兼顧對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)：強(qiáng)化“工程圖學(xué)+工程力學(xué)+材料學(xué)”模塊以夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，優(yōu)化“機(jī)械設(shè)計(jì)+機(jī)械制造+機(jī)電一體化+產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐”模塊以強(qiáng)化工程能力，架構(gòu)“形勢(shì)政策+前沿科技+工程倫理+企業(yè)管理”模塊以提升工程素養(yǎng)，配合相應(yīng)課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成機(jī)械專(zhuān)業(yè)“通專(zhuān)融合”課程群；組建“名師帶頭、教授負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、全員參與、任務(wù)細(xì)化、責(zé)任明確”的課程教研組，實(shí)現(xiàn)課程群的有序固化、層次遞增和協(xié)同提升，反復(fù)精煉打造機(jī)械類(lèi)新工科“通專(zhuān)融合”精品課程群。

2.4 多學(xué)科交叉，通專(zhuān)融合，打造機(jī)械類(lèi)系列精品教材

強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、制造升級(jí)的新趨勢(shì)，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、高端設(shè)備、新材料等前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)及成果有機(jī)融入教材，保證內(nèi)容的新穎性和前沿性；集成工科優(yōu)勢(shì)兄弟高校的專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，匯聚各校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷的優(yōu)秀教師，共同編寫(xiě)并出版面向機(jī)械類(lèi)新工科建設(shè)的高質(zhì)量通專(zhuān)融合系列教材，將學(xué)科知識(shí)向“科學(xué)+人文+工程+其他”方向拓展。

2.5 探索數(shù)字化、新形態(tài)教材形式，助力多元?jiǎng)?chuàng)新卓越工科人才培養(yǎng)

有機(jī)結(jié)合讀(內(nèi)容)、聽(tīng)(講授)、談(討論)、看(媒體)、走(實(shí)踐)、寫(xiě)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)，形象化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，形成“紙質(zhì)圖書(shū)+在線課程+數(shù)字教材”的新形態(tài)教材，以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)獲取途徑的多元化需求；構(gòu)建教材信息資源庫(kù)，設(shè)置分類(lèi)索引、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的快速跳轉(zhuǎn)等模塊，有計(jì)劃、有步驟地將教材實(shí)體及其線下管理系統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)化方向過(guò)渡，優(yōu)化教學(xué)資源的共建共享模式，更好地服務(wù)于多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前新工科的概念提出時(shí)間還不長(zhǎng)，高校對(duì)新工科建設(shè)內(nèi)涵的理解還不夠深入，傳統(tǒng)課程及教材內(nèi)容通專(zhuān)融合性不強(qiáng)，且形式單一，課程體系無(wú)法滿足機(jī)械新工科人才培養(yǎng)要求。為此，本文面向機(jī)械類(lèi)新工科提出了深化新工科人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、重構(gòu)機(jī)械工程新工科人才培養(yǎng)方案、打造新工科通專(zhuān)融合模塊化精品課程群、多校聯(lián)動(dòng)共建高質(zhì)量通專(zhuān)融合系列精品教材和創(chuàng)新數(shù)字化、立體化的通專(zhuān)融合教材形式的建設(shè)舉措。這些舉措的實(shí)施將會(huì)切實(shí)推動(dòng)新工科的建設(shè)工作，有效培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才。