“ITX”課程育人體系構建

陳建忠

（湖南工程職業技術學院 湖南·長沙 410151）

1 以問題為導向，調研“ITX”系列教材的研發背景

隨著互聯網行業的發展，產業規模不斷擴大、技術領域逐步拓展，從業人員每年遞減20%以上。這一趨勢標志著我國信息技術（IT）行業、企業如何招聘到適用的技術人員成了一大難題。而造成信息技術行業供求關系失衡的主要原因是行業發展時間短、發展速度快，沒有足夠的市場培育的人才積累，而人才需求卻迅速增加。一方面，我國高校人才培養機構及專業設置本身與市場需求有一定的脫節；另一方面，高校對人才培養本身的周期較長，從行業需求、專業設置、課程設置到學生畢業，需要一個比較長的周期，而且即使學生畢業了，能真正在企業適用也需要一個再培育的過程。產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。校企雙方應“根據就業市場需求，合作設置專業、研發專業標準，開發課程體系、開展專業建設”，自2015年以來我院與湖北美和易思教育科技有限公司合作，利用企業自身的行業資源、運營機制等優勢，把握機遇、乘勢而上，持續開發更新升級了“ITX”系列教材，很好地解決了信息技術行業人才需求與學校人才培養的對接問題，實現了學生畢業就能找到工作，無需企業再培訓。

2 以“逆向工程式”為開發過程的教材研發思路，確保課程內容與企業需求的無縫對接

在教材研發之前，對大量企業和高職院校針對相關問題進行了詳細調研。在企業方面，問卷調查和走訪華為集團、海康威視等省內外17家企業的崗位需求，明確了企業用人需求和關注點；在平臺大數據分析方面，深入分析了前程無憂，智聯招聘、和本地招聘網中22764條招聘信息；在高職院校方面，收集了37所兄弟院校提交的600名教師調查問卷、4000余份學生問卷。最終，根據企業調研結果確定人才培育方案，并進行關鍵技能細分；根據高職院校調研結果確定專業的人才培育目標、課程定位，將關鍵技能點和階段目標及定位組合起來形成專業課程，實現以企業需求為向導的逆向式教材研發思路，確保課程內容與企業需求的無縫對接。

3 采用模塊化課程設計應對教材迭代更新的效率

“ITX”系列教材是一套“模塊化”教材體系，是將單門課程按照高職IT專業、技術領域進行分類，根據人才培養規格需求靈活組合的課程體系，以課程建設為統領，教材平均24個月更新一次。如學院的軟件工程專業就將教材劃分為十個專業課模塊和一個素質拓展模塊，專業課模塊包括計算機學科基礎模塊、J2EE軟件開發模塊、NET軟件開發模塊、等十個專業模塊；素質拓展模塊包括大學生綜合素質提升課程和大學生心理健康課程。各模塊課程既可以單獨選用，又可以成套組合使用。模塊化設計能迅速適應學校專業發展的需要，也提升了教材版本迭代更新的效率。

4 以卓越項目管理體系為保障的實訓教學思路

實訓是按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程，“實訓=素質+技能+經驗”。最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到“學生滿意就業、企業滿意用人”的目的。“ITX”課程育人實訓教學是結合IT企業員工培養模式和高職 IT專業教學模式的一套以項目為載體、以學生為主體、以老師為引導以及情景式工程化的實訓教學模式。一是以項目為導向，激發學生自主學習能力，導入企業開發流程，即項目需求確定在先，課程實施在后，項目開發為教學主體，課程實施為項目開發微項目儲備；二是項目分層教學，按照學生層次有針對性教學，每門課程提供4個商業項目供學生選擇，項目難度分A、B、C、D四個層次，每門課前動態調整，通過技術測評分出A、B、C、D四類學生，選擇難易程度不同的項目，對CD類學生再開展小班輔導，解決20%CD類學生“跟不上”的問題；三是因材施教，按照學生層次有針對性教學，老師關注重點C類學生，不同性格的學生選擇感興趣的項目、模塊、分工，根據學生情況確定學習時間、進度、模式、方法、評測手段；四是翻轉課堂，通過建立會議檢查并公示項目進度，以學生為主體，以老師為領導，學生全程主持、組織、演講，老師作為領導嘉賓進行點評。通過卓越項目管理體系的實訓教學，使學生在技能掌握方面能夠學以致用，對整個項目實施流程更加清晰，從而開創企業規范化實訓教學管理模式。

5 以互聯網絡化微課學習方法增強學習效果

“ITX”課程育人體系融入符合大規模在線教師開放(Massive Open Oline Teacher，MOOT)授課的課程理念，開發配套了一款基于互聯網技術的互聯網絡化微課，在課程的每小節中都有對應的微課學習視頻。除此之外，每章課程學習完成后還提供了在線自我測評功能，通過二維碼掃碼線上答題，在線系統根據學生做題的結果進行評分，通過概念理解、特性分析、結果判斷、代碼糾錯、技術操作這五個維度生成學習能力分析圖，相比傳統教材更加生動，能幫助學生更進一步地理解所學知識。

6 以過程化考核評價保證課程育人質量

一是堅持以教師為主導，以學生為主體，在教學全過程、全方位開展過程化考核評價，強化學管與教學協同、家長與學校協同，形成過程性溝通記錄，建立并暢通雙向反饋與溝通渠道；二是采用講師與學生雙向教學服務滿意度調查（QPA），不斷提高課程教學質量，改善學生學習風氣。QPA是在每月月底，組織班級學生對本月本班教師、班主任進行評分，由教學副院長、黨總支副書記和專業主任共同參與完成，教師教學服務滿意度調查（QPA）是從教師上課準時、技術水平、課堂氣氛、授課效果等18個方面進行評價。

7 以高質量就業為導向的課程設計

“ITX”系列教材課程教學是以高質量就業為導向的課程設計思路，課程教學以企業需求為基礎，以前沿技術方向為創新點，結合了學生的實際動手能力。從學歷通識、專業技術、項目能力以及綜和素質4個維度，全面培養ITX技術技能型人才。一是將融合企業文化的職業素養培養和核心技術能力納入課程教學，強化“六能力、六心態、六職業準則”，將專業的人才培養目標與用人單位的崗位任職需求相接軌，教學內容與運營實際相接軌，進一步明確學生在專業知識技能的應知應會要領，以打造高技能水平的準員工。二是在課程教學實施過程中融入企業文化，按照企業環境布置教室和專業實訓室，打造“狼性文化”。三是按照企業真實項目分配角色、實施跟蹤、匯報評估，做到“讀書即上班、上課即上崗”，逐步實現學生到企業的零距離就業。培養目標是讓完成學業的學生能夠切實符合專業對口就業、獲得合理薪資待遇、有長期的發展空間3個維度的高質量就業目標。