關于微課融入初中語文教學的幾點實踐策略

馬進良

（甘肅省臨夏州廣河縣回民第一中學，甘肅 臨夏 731300）

一、關于當前初中語文課堂教學實踐的現狀概述

（一）傳統化教學，缺乏吸引力

初中語文教學需要營造良好的課堂學習氛圍，吸引學生參與到學習中去，有效調動他們學習語文的積極性與自主性。但是如果課堂氣氛沉悶、教學傳統呆板、缺乏吸引力，非常不利于初中生的思維發展。放眼當下初中語文課堂教學，部分語文老師一味追求教學效率的提高，卻仍未跳出傳統教學的束縛，只顧在講臺上授課，學生只是被動聽講，整個課堂猶如一場獨角戲，沉醉其中的只有滔滔不絕的教師，學生由于極少有互動交流，參與課堂的積極性極低，缺少自主學習語文的強烈欲望，課堂教學成效不高。

（二）學習自主性弱，缺乏創新意識

學習如果缺乏自主性，很難提高學習效率，反而成為學生的負擔。所以，要打造高效語文課堂的前提，重點在于培養初中生形成自主學習意識，讓他們在不斷地自主學習過程中養成良好的學習習慣以及樹立創新精神。當前初中生的語文學習現狀，在傳統滿堂灌的被動學習狀態下，所顯露的學習積極性以及自主性較弱，甚少有獨立思考的時間與機會，無益于初中生思維能力的提高，缺乏創新意識，習慣被動接受，教與學的效率極其低下。

（三）重難點不突出，忽略個體差異性

初中教學中，學生效率不高的影響因素一個源于個人的學習能力，另一個影響因素則源于教師本身，很多語文教師授課過程中未能因材施教，未能突出教學的重點與難點，忽略了學生的個體發展的差異性，未能促進他們的全面發展，大多是使用統一的標準與統一的要求，致使學習能力欠佳的學生跟不上教師的授課進度，很多關鍵問題未能做出及時的理解與消化，長而久之，成績好的學生就更好，成績不理想的學生就更差，造成兩極分化，班級整體成績也受到影響。

二、關于微課融入初中語文課堂教學實踐的幾個策略

（一）短小精悍，突出重難點

教師可以在課堂中通過微課的導入，將語文教學中重要的、抽象的、難以理解的知識點以微課的形式帶入到課堂教學中，讓學生能更直觀、清晰地對知識有所了解，幫助學生解決語文知識中容易讓學生產生困惑的內容；教師在設計課堂所需導入的微課時應首先對學生的學習特點有所掌握，結合教材內容分析出容易被學生忽視與產生困惑的內容，以簡潔精煉、豐富有趣的方式制作成學生容易接受的視頻、圖像、動畫信息。例如《春》的教學實踐課，設計成微課時可以加入有關春天景色的視頻、動畫、圖像等，學生通過直觀的視覺體驗到春天的氣息，激發出學生的學習熱情，教師適時地引導激發出學生探索欲進而跟隨微課教學一步步進行后續的知識獲取，如此學生的學習思維能夠時刻保持與教師教學流程的同步，學生通過這種方向明確的學習方式更加容易吸納語文教材中的知識點，也更容易體會到作者所要彰顯的情感。

（二）因材施教，科學制定學習任務

教師在日常教學時應注重教學主體——學生的重要性，應注重學生個體間的差異性，結合學生學習特點與教材內容制定教學方法與教材內容，教師在對微課進行設計時應明確教學內容是否符合學生學習特點、是否能迎合全班學生的需要、是否能激發學生的學習興趣等，教師所導入的微課教學若不能迎合學生的學習特點，如節奏較快、難度較高、內容不具體、語言不簡潔、表述不清晰，無法實現微課教學的有效性，反而會讓學生更感到困惑，降低學習興趣。例如《愛蓮說》的教學實踐課，教師要明確教學內容所要實現的目標，并將目標進行細致劃分進而降低教學難度使學生更容易接受，引導學生進行課文的自主閱讀，探索課文的大意與作者所要表達的思想；在學生熟讀課文后，教師可通過趣味問題的形式進一步激發學生的探索興趣，結合文章實現問題的解答；在學生初步探索課文后，教師通過有效引導讓學生深入體會課文“蓮”這一形象，并在腦海中展現出作者所要表達的特點。教師通過有效的引導實現對教學目標的層層遞進，有效解決學生個體差異性所帶來的教學難點，既調動了學生學習的積極性也使教學內容更好地被學生所接受與吸納。微課教學要保證教學成效性就要依據學生特點進行針對性的安排，實現因材施教的教學理念與教學任務科學制定。

（三）豐富教學方式，拓展教學內容

初中階段的學生在學習時極易被新鮮事物、趣味的內容所吸引，因此教師應善于利用學生這一特點對教學方法進行完善，這就需要教師在進行微課制作前對學生個性化特點有所了解，掌握他們日常所喜愛的事物，了解他們所關心的內容與日常話題等，將這些容易被學生所接受的內容引入到微課教學中，實現對微課教學的填充，進而使學生在接觸初中語文微課教學時能更輕松理解教師所要傳達的思想，更因豐富有趣的教學內容實現對學生注意力的吸引。例如《敬畏自然》的教學實踐課，教師可將一些介紹大自然的科普視頻進行剪輯并配合音樂或旁白利用多媒體設備展現給學生，學生通過視頻直觀地感受到了自然的偉力進而產生敬畏的心理，教師還可適時引入問題讓學生進行討論，進一步讓學生對大自然有所了解，并反思自己日常生活中的行為，實現對學生知識面的擴展，也讓學生對教學內容有更直觀的感觸進而實現微課教學的目標。

（四）激發學習興趣，營造學習氛圍

“興趣是最好的老師”，如果對于學習懷著濃厚的興趣，便會自主投入學習中，自主學習更有利于學習效率的提高。因此微課融入初中語文課堂教學實踐中，教師要善于利用微課的優勢激發學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍。例如《濟南的冬天》的教學實踐中，可在微課制作中加入短視頻或與濟南冬天有關的資料圖片，展示濟南冬天的美與特色，有助于將學生引入作者創設的情境中，猶如身臨其境，用作者的筆代替了眼睛看見了美景，了解作者描述此情此景的寫作方法，感悟作者想要表達的思想情感。

（五）拓展延伸，豐富學生知識儲備

語文教學不同階段，區別很大，較之小學語文，初中語文教學是截然不同的，不能只依賴文本實現高效教學。因此微課引入初中語文課堂教學實踐中，教師應發揮微課優勢，進行拓展延伸教學，把相關的課外知識及時進行補充指導，如此有利于學生將課內外知識有機結合，豐富個人知識儲備以及開闊視野。例如《智取生辰綱》的教學實踐中，教師可引導學生閱讀《水滸傳》，通過延伸閱讀，有助于學生了解梁山好漢的個人性格特點，并找到《智取生辰綱》的節選出處，予以結合理解，再聯合生活實際，談談對“英雄”的定義與理解。

三、結語

總之，微課作為一種新型的教學方式融入初中語文教學實踐中，給語文教師的教學工作提供了便捷性，也讓學生的學習更加有效，有助于他們更快速、更深入地理解課文，形成良好的學習習慣與學習意識，重塑他們在學習上的自信心，感受到學習的樂趣，提高語文學習效率。