快速閱讀法在初中語文教學中的應用

郎冬萍

（甘肅省岷縣秦許初級中學，甘肅 定西 748400）

快速閱讀法即學生快速理解文章的中心思想和整篇課文的大致內(nèi)容。快速閱讀法的使用具有十分重要的意義。在現(xiàn)代教學的語文課堂上，老師不但要教知識，同時還要教會學生掌握快速閱讀的方法，訓練學生快速閱讀課文的技能。那么怎樣能夠在短時間內(nèi)熟練學習和掌握閱讀的重點內(nèi)容，需要教師在方法上加大研究力度，從根本上解決學生閱讀速度的問題。我國實施新課程改革也有一段時間了，在新課改標準的實施階段，教師需要不斷改善調整教學手段，不斷研究和發(fā)現(xiàn)。通過借鑒和研究，找到適合初中學生語文學習特點的有效方式和方法，其中通過研究得出的結論就是在初中語文教學中運用快速閱讀的方法來提高學生的語文學習積極性。在此基礎上，本文主要針對以上問題進行詳細闡述和研究。

一、快速閱讀法有利于構建初中語文高效課堂

課堂教學的時間只有四十五分鐘，怎樣才能高效利用好這短短的一節(jié)課時間，只有運用更加適合提升教學效率的方法，才能達到事半功倍的效果。因此在接下來的介紹中，我會分享如何使用快速閱讀的方法來創(chuàng)建一個高效的初中語文課堂。為了加快學生的閱讀速度，我要求他們在人教版教材《北京的春節(jié)》這篇課文中，運用快速閱讀法找到文中的中心思想和各個段落的主要內(nèi)容，使用快速閱讀法，讓學生在閱讀課文時通過查找關鍵詞、語義組等方法進行文章內(nèi)容的梳理。在實際的教學過程中，教師應采用快速閱讀的方法，考慮到學生閱讀的實際需求，采用多樣化的教學方法，加快提升學生的閱讀質量。

二、快速閱讀法有利于落實初中語文教學理念

快速閱讀方法是提高語文教學的一種手段，學生掌握了速讀的技能，能夠在有限的時間內(nèi)增加課外閱讀的數(shù)量，同時節(jié)約了很多閱讀的時間，促進語文詞匯和作文素材的積累。通過大量課外讀物的閱讀，增加學生的語文知識儲備，提升交際能力和理解能力，在語言表達技巧方面也會有大幅度的提升。另外，還能節(jié)省教師在課堂上的閱讀教學時間，提高課堂教學的有效性。提高閱讀能力的方式很多，教師選擇適合學生閱讀的方式加以強化訓練，有助于初中語文教學理念的實施和推廣。

三、利用快速閱讀法提高學生的閱讀理解能力

學習語文要具備一定的學習技能，那就是文章的理解和閱讀能力。此外，采用快速閱讀這種高效的學習手段，學生可以大量補充課外讀物帶來的知識，增加知識儲備量。通過閱讀量的提升，進一步提升語文學習的語感。例如在人教版教材《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師要求學生在限定的時間內(nèi)完成文章的閱讀，通過快速閱讀，讓學生在文章中快速找到故事發(fā)生的時間、地點、人物和主要故事情節(jié)，讓學生在短時間內(nèi)得到閱讀速度的練習，通過學生快速閱讀，和對文章內(nèi)容的粗略掌握，能夠促進課堂教學的效率和教學質量的提升，提高教學效果。故此，在實際的教學中，教師采用快速閱讀法來教學生閱讀是非常必要的，它可以幫助學生提高語文的學習效率，進一步提升語文成績。

四、利用快速閱讀法訓練學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生應該具備的一種綜合能力，同時也是學好語文應該熟練掌握的一種技能，邏輯思維能力的提升可以提高語文的學習效率。所以我們說，在語文課堂引用速讀教學法能從另一個角度鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學實踐中，采用快速閱讀這種提高閱讀的教學方式，如果學生僅僅依靠右腦側面分析無法做到所有信息的快速、準確收集，學生此時需要利用左腦邏輯思維進行意識推理、歸納和信息的整理，進一步綜合整理為有效信息，然后再進行整理和記錄，采取這種高效的手段來進行閱讀能力的提高。所以，使用快速閱讀的學習手段，教師需要指導學生如何進行課文的快速閱讀，引導學生去尋找關鍵詞、時間、地點、重要的文章內(nèi)容，全面提升學生的邏輯分析和創(chuàng)新思維能力。另外，學生運用了速讀的學習方法之后，在今后的日常生活中也會經(jīng)常應用到這種方式，在讀一篇文章時，可以用最少的時間來找出最有效的信息，提升學習效率和效果。在實際的教學過程中，教師應采用快速閱讀的方法，考慮到學生閱讀的實際需求，教師可以變換閱讀方式，多角度全方位去積極引導學生進行快速閱讀能力的提升，讓學生充分意識到速讀會改變他以往的學習方式，會大大提高學習效率，熟練使用速讀這門學習技能，還可以帶動其他學科的學習興趣。

五、分層次對學生進行快速閱讀訓練

針對提高學生快速閱讀這個任務目標，教師應該根據(jù)學生教材課文作為點，每一單元組合作為線，其他的課外閱讀作為面，進而將語文閱讀與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生對于語文閱讀的閱讀興趣，以便能夠快速提升學生的閱讀能力。所以教師除了進行課堂語文閱讀教學，還需為學生布置課下作業(yè)，讓學生在空余時間進行閱讀。教師需要以課本教材作為基礎，為學生布置的課外閱讀書目需要與課本教材相關，比如讓學生查詢課文作者的其他作品進行閱讀，如果是古詩詞，可以讓學生找尋其創(chuàng)作背景等。還有一點就是學生在課堂上閱讀的課文篇幅不長，學生想要讀懂也比較容易，但是學生不可能永遠只讀課文，還需要閱讀一整本書，這時閱讀課文的方法就會不適用于這些長篇文學作品，所以教師在教學過程中還需要引領學生區(qū)分課文和一整本書的不同之處，進而帶領學生探索閱讀長篇小說的一些閱讀方案。

（三）求同存異，發(fā)展思維

小學生的思維等各項能力不夠成熟，處于剛剛發(fā)展的階段，所以教師在小學教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的語言思維能力。基于此教師需要采用不同的語言對學生進行教學，以便能夠幫助學生發(fā)散自身的邏輯思維。這樣的教學過程還能夠幫助學生提高自身閱讀的自主性，這不僅幫助他們體會到閱讀的樂趣，還能夠幫助他們更加高效地進行閱讀。教師在進行群文閱讀教學的過程中最基礎的一點就是尋找文章的相似點，但是除了這種相似性還需要進行一定擴展，這樣才能夠更好地將一篇文章擴展到多篇一起閱讀，能夠將課堂閱讀與實際生活相聯(lián)系，使學生的閱讀內(nèi)容更加多樣，開闊學生的眼界。學生在閱讀的過程中還需要基于閱讀課文的相似點來找尋其中的不同，并將這些不同點進行研究對比，以便更加深入地理解文章。

（四）讀寫結合，互為促進

群文閱讀除了能夠幫助學生增強自身的語言思維能力以外，還能夠幫助學生之間進行更深入的互動和交流。老師在教學過程中為了更好地提升學生的閱讀能力，需要讓學生邊進行閱讀邊記錄自身的閱讀感悟，學生也能夠更好理解文章的思想情感和寫作手法，在以后的寫作過程中可以更好地運用這些文章結構和各項寫作手法。

三、結語

綜上所述，通過群文閱讀的教學模式不但能夠提高教師的教學效率，還能在組織引導學生進行群文閱讀的過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握更多的閱讀方法，收獲更多的知識，對學生各項能力的發(fā)展有很大的幫助。