關于初中寫作教學的幾點嘗試與探索

劉曉燕

（江蘇省揚州市儀征實驗中學，江蘇 揚州 225000）

在實際作文教學中，仍然承襲十幾年固有不變的模式，即教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文，這種模式忽視了接受對象學生個體的存在，教師所關注的是自己的教學任務的完成情況，而不是學生個體寫作能力的發展。

理論和實踐證明“合作互動式”寫作教學模式能有效體現學生的主體地位，讓教師與學生之間、學生與學生之間相互活動，相互作用，進而達到降低寫作難度，促進學生有效、自主學習寫作，進而提高寫作興趣的目的。

一、理論根據

寫作是最重要的語文能力，寫作教學更應當突出學生的實踐活動。根據語言學理論，語言學習有輸入、輸出、情感過濾和認知風格的特點。輸入是語言學習的前提，輸出是學習者的內在。輸入的不僅是結果，也是更高層次的輸入功率。當使用語言時，學習者應考慮語言形式的正確性和語言運用的恰當性。通過這種方式，他們可以按照自己的實際情況，提高自己的語言水平，彌補他們的不足之處。在過去，常常認為“寫作”屬于個人技能范疇，忽略了學生發展的基本規律的寫作能力。因此，學生的主動性和互動學習的形成，可有效降低學生的“寫作”焦慮。通過教師和學生與學生之間的合作，提高了寫作的目的。

二、合作互動式寫作教學的設計及實施

合作互動式寫作教學是利用教與學雙邊活動的動態因素，以教師與學生、學生與學生之間的交際、交流，促使學生積極參與寫作活動，促進學習者寫作能力的提高。每一次的寫作教學可以分成四個階段。

第一個階段，備材。即在作文課前幾天向學生布置作文題目，目的是讓學生從心理和材料上有所準備，激發寫作欲望，充分搜集材料，做到有話可說。在布置文題時引導學生進行必要的觀察，充分認識寫作對象，教給學生具體的觀察認識方法。

第二階段，寫作。在這節課上，讓學生根據自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的想法，把準備的材料和認識整理成文字表達出來。在此環節中，教師的主要任務是巡視了解學生的寫作情況，及時發現存在的問題并給予糾正。對差生進行必要的幫助。課后教師要把學生的初稿粗閱一遍，找出代表性問題，選擇擬定起示范作用的范文和病例。

第三個階段，師評。在這一環節中，教師展示上一階段中選擇的范文和病例，讓學生按習作要求評議范文和病例，從中辨別優差，學會修改方法。本課教師的主要任務是訓練學生正確理解寫作的基本要求，引導學生評價別人或自己的文章，幫助學生學習掌握評改方法。

第四個階段，互評。這一環節是讓學生把在評議例文課上學到的修改方法及時地運用到實踐中去。主要任務是學生自己改自己的文章，通過實踐，掌握上一節課中學到的知識。活動形式主要有學生自行修改、同學互改和教師個別指導。教師在課后要檢閱全班學生的作文，了解優點和缺點，選擇符合本次要求的范文為下節課做好準備。

三、合作互動寫作教學模式舉例

以寫作《感悟幸福》的教學為例。

這次寫作的教學目標是訓練學生觀察生活、感悟生活、表現生活的能力。

首先用一堂課對文章實例閱讀分析，教給學生如何觀察生活，使他們懂得觀察生活不等于瞪大眼睛看，而是要用“心靈”去“透視”生活，去發現生活的底蘊，這種“心靈”的“透視”就是深刻的思考，就是從生活的小事上去挖掘富有哲理的東西。之后向學生布置作文題目《感悟幸福》，讓學生從心理和材料上有所準備，激發寫作欲望，使學生充分地占有材料，感到有話可說。要求學生充分觀察理解自己感受到“幸福”的經歷，并且用簡單的語言概述自己的材料。

在上一課時教學內容順利完成的基礎上，進行第二課時的寫作教學。在這堂課上，首先組織大家交流各自的生活經歷。用這種辦法來豐富寫作材料，激發寫作靈感。培根說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了。”可見，在這種模式下，學生獲得的將是倍增的效果。交流之后組織學生把自己的材料根據本次作文的要求整理成文章上交。

教師閱讀了學生初稿后，經過歸納找出學生作品中普遍存在的問題，如不能圍繞一個中心事件去寫作，總是要同時寫幾件相類似的事情，看不出主次關系，更主要的是基本上是虛構的。如某同學為了表現母親的愛，寫自己與母親間的一次矛盾后，自己負氣出走，母親擔心兒子的安全四處尋找。但作者卻在略寫此事之后虛構了自己送小孩找媽媽的事件，并且以此為自己感受到母愛幸福的出發點，讓人大失所望。

第三課時在教師粗讀學生草稿發現普遍存在的毛病的基礎上，給學生示范評改作文的步驟。

找出存在的問題。例如教師粗讀草稿時選出的病例作文，毛病是作文情節存在大量虛構的成分。

弄清學生虛構情節的原因。據病文作者自己說是“不虛構就寫不夠600 字”。在此基礎上找出病文中真實的內容，據作者自己說，和母親鬧矛盾的事是真實的，就是不知道怎樣寫才能達到老師的字數要求。

著手幫助學生解決寫作中存在的問題。針對學生寫作過程中即使有真實的材料也不知道如何寫作的問題，教師采取提問啟發的辦法幫助學生把作文寫得更完美。在指導過程中教師給作者提出了以下問題：這件事發生在哪一天？為什么和媽媽吵架；從家里跑出來到誰家去了?他們家住哪？在同學家玩了多久？你為什么急著回家了？當你從別人的嘴里得知媽媽拖著殘疾的腿四處找你回家時，心里受到震動沒有？你剛才所說的這種感覺是一種什么感覺？你的這種感覺是從哪件事上體會出來的?

提問到此教師提醒學生，這些內容是他的作文中沒有的，也是寫好這件事不可以忽略的。學生也從師生問答中領悟到并回答了這些問題，就能把作文寫充實而不必再憑空虛構材料。從而引導學生懂得把事件寫完整寫詳細的核心技巧是時刻注意根據實際生活經歷，交待清楚記敘文的六要素。寫“經過”時注意交代清楚故事的細節。

展示優秀作品或優秀片段，總結此次寫作經驗。同學經過討論，總結出經驗教訓。在敘述自己選定的材料時，由于缺少對事件的體驗，不知道該怎樣具體寫，這時首先要想到結合記敘文的要素知識給自己多問幾個為什么、怎么樣等問題，為了把事件寫充實更要針對事件的全過程多提幾個問題，爭取把這個事件的每一個細節想到，這樣就可以避免為湊字數而瞎攥的毛病。

葉圣陶先生說：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，那技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破。”（葉圣陶《文章例話》）他認為寫文章是生活的一部分。“能寫文章算不得什么可以夸耀的事情……”沒有這種認識，就會成為寫作的奴隸。教師每每把寫文章看得很神秘，把寫文章看成是要由一大堆技法來規定的事情，于是重重疊疊地教，不斷地使學生就范，在這種情況下，學生不再發揮他們的主動性，不再馳騁他們的想象力，一批平庸之才就此產生了。

人之初，性好學。相信在合作互動的寫作教學模式下，學生一定能寫出好作文。