小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的方法

柏 云

（江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)張橋小學，江蘇 揚州 225261）

閱讀能開拓視野，樹立正確的三觀，通過閱讀能與先賢博古爍今，與文人騷客談古論今，能夠從無數(shù)故事中，總結(jié)經(jīng)驗，去粗取精，形成具有正面導向性的三觀。喜歡閱讀也能培養(yǎng)和確立自主意識，在學習上起到積極的作用。當下，人們對教育有著很高的要求，作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學直接影響著學生的寫作水平以及閱讀理解的能力。但在實踐中，仍有不少低效高耗現(xiàn)象，課堂教學與孩子課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效運用，課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀是一種深入文本內(nèi)部的閱讀方式，更為重視文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學生在探索群文時，可以發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。

一、加強群文閱讀的運用

群文閱讀的運用，可以進一步提升教師的教學能力以及學生的閱讀能力，因此，在課堂上教師一定要注重使用群文閱讀的教學模式，課堂不但是學生學習的場所，也是學生獲取大部分知識的地方，對小學生來說課堂更是獲取知識的主要場所。因此，教師進行小學語文閱讀教學時，要充分利用課堂來開展群文閱讀教學，幫助學生提高閱讀水平，也提升自身的教學能力。

很多描寫我國大好河山的文章納入了小學教材中，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，因此，教師可以適當將這幾篇文章組合在一起進行閱讀教學，讓他們對這幾篇文章的寫景特點進行總結(jié)。進一步引導學生去尋找它們的相似之處并大膽分享出來，再根據(jù)學生分享的內(nèi)容進行總結(jié)概括，進一步加深他們對知識點的印象。例如在《觀潮》《鳥的天堂》這樣同樣是寫景的課文教學中，教師可提出問題，這幾篇文章寫景的順序有什么相同與不同，各個文章的側(cè)重點在何處？這一比較性問題一出，學生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進地得出答案。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設置問題加深學生對文章的理解，以達到良好的教學效果。

二、選擇正確的閱讀題材

閱讀材料的選擇，直接影響學生的閱讀效果。教師在進行群文閱讀教學時，如果選擇的閱讀材料內(nèi)容相差很大的話，就會對學生的理解能力造成影響，特別是對小學生的影響更大，現(xiàn)階段的學生還無法自主閱讀，通常是通過教師的閱讀，來逐漸培養(yǎng)自己的閱讀能力。所以，教師在小學語文閱讀的課堂上，使用群文閱讀模式進行授課時，在閱讀材料的選擇方面一定要有的放矢，才能真正地幫助到學生提高閱讀能力。

包含哲理的故事在小學語文的教材中也有很多，所以教師在利用群文閱讀的教學模式時，一定要注重選擇相似哲理的故事。例如《羿射九日》是神話故事，教師對其他的閱讀材料進行選擇時，也要注意選擇的神話類型，比如《女媧補天》《精衛(wèi)填海》等，如果選擇了《烏鴉喝水》《小馬過河》等，就會影響學生的閱讀效果。

三、強化學生群文閱讀的意識

小學語文閱讀教學效果要想得到進一步的提升，在教學課堂上教師就要多使用群文閱讀來進行教學，教師也要注重引導學生群文閱讀的意識。教師在平時閱讀文章時要注意多使用群文閱讀的方法，在教學的過程中才會潛移默化地進行群文閱讀運用，達到更好的教學效果。教師也可以多參加與群文閱讀相關(guān)的講座，提升群文閱讀方面的教學知識，引起更多的教師對群文閱讀教學模式的重視。

教師在備課時可以使用群文閱讀模式。比如對《揠苗助長》這篇文章進行備課時，可以找平時閱讀過的類似的文章，在課堂上向?qū)W生有意識地提起，以此來達到讓學生潛移默化學習相關(guān)知識的目的。教師還可以向?qū)W生推薦一些類似的文章，讓他們在課余時閱讀，這樣可以進一步提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地閱讀。

四、重視閱讀教學的設計

問題不僅是探究學習的開端，而且是教學活動的主線，能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。所以在學習中，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力尤其重要。在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀時，對于相關(guān)問題要引導學生去發(fā)現(xiàn)并提出來。帶著思考去進行群文閱讀，可以大幅度提高學生的閱讀效率，在對問題解疑的過程中可以加深文作文教學中教師應對學生的作文進行細致認真的修改并寫出評語，這不僅可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生獲得滿足感，還有助于學生對寫作進行自我完善。教師還可以在課堂上對部分學生的優(yōu)秀作文進行當場點評，讓學生觀摩和學習，對教師的評改進行深層次的思考，提高學生的鑒賞能力。

四、拓展課外閱讀，增加語言知識積累

增加語言積累是提高學生寫作水平的基石。通過大量的文學閱讀，增加學生詞匯量和加深對文章的理解能力。課外閱讀是作文教學的延伸和補充，課本內(nèi)容有限，課外閱讀知識面更廣，所涉獵的內(nèi)容更加豐富。教師在語文作文教學過程中積極引導學生進行課外閱讀。拓展課外閱讀不僅能拓寬學生的視野，還能提高學生的文章鑒賞能力，陶冶情操，提升學生的語文素養(yǎng)。教師要合理引導學生開展課外閱讀，由淺入深，循序漸進，從精美短文到長篇文學巨著。可以讓學生將課外閱讀中感觸最深或最經(jīng)典優(yōu)美的文章段落抄寫下來。閱讀量增加不但可以豐富學生自身的文化知識，還能夠積攢大量的語言和思想資源，使學生的語言表達能力和思考能力得到深化，為學生的文學寫作奠定堅實的基礎。課外閱讀既可以讓學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，還能開闊眼界，豐富情感經(jīng)歷，提升人生境界。豐富語文閱讀內(nèi)容不僅可以讓學生在閱讀中學會寫作的用詞用法，如何運用比喻句、排比句，還可以增強學生的寫作能力，更多地積累文學著作中的好詞好句，提升學生后期作文寫作能力。

五、結(jié)語

語文是一個理解語言、掌握寫作方法、拓展思維、豐富情感、陶冶情操的過程。在初中階段語文作文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，豐富課堂教學方式，積極進行寫作訓練，引導學生進行大量閱讀知識的積累，科學合理地制定符合教學目標的教學策略，提升學生的寫作能力。