金曾豪兒童文學大閱讀課程系列化實施的研究

華靜芳

（江蘇省常熟市練塘中心小學，江蘇 常熟 215500）

一、課題提出的背景

（一）是兒童成長的思考

我們在日常教育教學實踐活動中真切地感悟到讓金曾豪個人的童年成長和作品的精神食糧來引領孩子的成長，能讓我們的孩子具有充分的道義感、堅韌的意志、開闊的胸襟、豐富的想象和對美的追求，成就有人性的未來，同時也想在金曾豪兒童文學思想研究方面做出一些貢獻。

（二）是全民閱讀的需要

“全民閱讀”連續兩年寫入政府工作報告，我國書香社會建設之步伐正在提速。政府工作報告指出“提供更多優秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設書香社會”。

（三）是本土文化的弘揚

我國著名兒童文學作家金曾豪是土生土長的練塘人，從金曾豪成長、成功的人生軌跡看，大閱讀不僅必要，而且重要。少年兒童時期，正是一個人在心靈上打底色的時期，過了這個年齡段，教育的效果會大打折扣。因此，對于當今小學生而言，大閱讀真是刻不容緩。我們對“金曾豪兒童文學大閱讀課程系列化實施”的研究也顯得非常必要。

二、研究的目標、內容與重點

（一）研究目標

課題“金曾豪兒童文學大閱讀課程的系列化實施”的研究，是要促進學生、教師和學校的共同發展，特別是促進學生全面而自由地發展。通過推進“大閱讀”，助推學校特色建設，提升教師自身素養，建設書香校園，打造一支充滿生機活力的學習型教師隊伍。

1.學生方面

了解金曾豪及其作品，從金曾豪的成長過程中認識到閱讀與人生的關系、閱讀與提高實踐能力的關系、閱讀與健全人格的關系、閱讀與個性特長得到培養和彰顯的關系。在以金曾豪作品為開篇的大閱讀中，愛上讀書，陶冶性情、健全人格，培養聰明健康、知書明理、有著江南文化烙印的下一代。

2.教師方面

了解練塘作家在文學方面的成就，研究金曾豪作品與兒童成長之間的關系，倡導與書為伴，鼓勵、督促教師自己多讀書、寫反思，提高自身的文化品位，提高教師的教育教學觀念和教科研能力。

3.學校方面

創設濃郁的閱讀氛圍，加強硬件和軟件建設，為學生提供一個良好的閱讀環境和條件，以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力為核心，探索以課內引導滲透、課外拓展延伸的“大閱讀”教育模式，不斷積淀，形成剛柔相濟的練小性格，打造鮮明的學校特色文化。

（二）研究內容與重點

金曾豪少年兒童題材作品分為“小男子漢系列”“大自然系列（動物小說）”和“江南系列”。這三個系列的作品從不同的角度切入歷史和當下，以“真誠的情感投入、深刻的生命體驗、獨特的審美發現和精致的文學表達”獲得了少年兒童的歡迎。我們的課題研究內容就從這幾個方面開展系列活動，試從“小娘舅”談閱讀系列、“我的大自然”創造系列、“童年里的江南”實踐系列、“小小男子漢”成長系列來進行研究活動，旨在有效培養學生的精神境界，指導學生感悟文學作品的情味，感受地域文化的底蘊，引導學生改變不良的學習習慣，從而不斷提升學生本身的學習品位，勵志走成長之路，過幸福完整的童年。

1.“小娘舅”談閱讀系列

金曾豪的兒童文學作品中，以既能傳遞作家創作理想又樂于被讀者接受的“小娘舅”角色與小讀者進行精神上的交流、對話，以平等的姿態站在兒童本位的立場，能夠在情境的設置渲染中潛移默化地引領孩子的成長。“小娘舅”作品所體現的品位和蘊藏的深意，經由其好讀、耐讀的特質傳遞給兒童讀者，贏得了兒童的情感共鳴，提升了兒童的審美境界，鍛煉了他們的成長心性，拓展了他們的精神維度。

（1）作家談閱讀

作為兒童文學作家，他的創作動機，以及創作過程的一些精彩故事，這些是鮮為人知的。學校定時邀請金曾豪來校和師生見面暢談，聽聽作家是如何評價自己的作品的，感受作家的創作思想。

（2）教師談閱讀

教師作為本活動的引領者，首先自己先要去閱讀金曾豪文學作品，再把自己的閱讀感受和其他老師以及學生分享。并在此基礎上，成立教師導讀團，提煉、論證、搜尋，再依靠集體的力量，試編具有我校自己特色的導讀本。

（3）學生談閱讀

學生閱讀過這些作品后，每人會有不同的閱讀體會。我們抓住契機，引導學生試著表達自己的見解。在班級中也可成立“小小導讀員”，樹立典型，評比先進，展開相關的評比活動。

2.“我的大自然”創造系列

金曾豪的作品中，以大自然系列的動物小說尤為出眾。他以亦師亦友的姿態對兒童精神世界予以關注，通過特選的動物形象，透過大自然的視角，將作家的人文擔當、生命關懷等重大題旨通過具體的藝術形象自然融入讀者的閱讀接受中。這些動物小說充滿著生命的活力、自由的張揚，引導兒童樹立健康平衡的自然、精神生態價值觀，激發人類對人與自然和諧詩意地棲居的迫切愿望。閱讀這一系列的作品，孩子是喜歡的。如何把他們的閱讀感受內化后外顯呢？我們試著讓他們來寫一寫，畫一畫，捏一捏，采用孩子喜聞樂見的形式，來一個創造性的閱讀表達。

（1）我手寫我心

找準創作點，讓孩子來續寫某一劇情的走向，或對作品中某一動物的再創造等。這些內容的創作，我們可以定期把作品交給金曾豪作家，由原作者來點評孩子的作品，這樣難能可貴的機會，孩子一定興致高昂。學校藉此設評“小小作家”獎項，推動活動的進一步深入。

（2）我手畫我想

畫畫是孩子的天性，作品中的最愛形象，可以通過繪畫表現出來。可以是單幅作品，也可以是連環繪畫。如作品中最經典的形象——“狼”，孩子筆下肯定會有各種各樣的具體表象。

（3）我手捏我意

動手捏一捏我心目中的動物形象，可以是橡皮泥或輕黏土捏，也可以是泥塑陶塑，該實踐活動可以是個人的形式，可以是小組的形式，可以是親子的形式。每個年段分設不同的主題，通過這樣的實踐活動，豐富閱讀生活，享受閱讀帶來的愉悅。

3.“童年里的江南”實踐系列

作家金曾豪作為一個地道的江南人，江南的文化早就融化在了他的血液中，一寫作品，不管是何體裁，流淌出來的文字很自然的就有江南的味道。散文集《藍調江南》寫的是傳統江南的風情之美和人情之美。這些遙遠而陌生的生活、這些多少有些老式的舒緩文字不但贏得了成年讀者的青睞，還意外地得到了小讀者的喜歡。他可以說是地域文化的代言人，這些對學校綜合實踐活動無疑是一種潛在的資源，從金曾豪的作品引出各種探究體驗實踐活動，如果用閱讀的方式去挖掘的話，也許會給我們當代的學生帶來別樣的感受。

（1）江南的農耕

早年的農人耕作，離孩子已經是相當遙遠了，現代農業早已替代了那些手工農具耕作的辛勞，孩子很難體會《鋤禾》中所言“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。閱讀金曾豪的“江南系列”帶孩子認識農具，去大棚種植蔬菜，真切感受一番農人勞作的辛苦。羅墩的良渚文化的發掘，也是非常好的資源，每學期帶領孩子去參觀訪問，了解我們江南小鎮那源遠流長的歷史，感受時代的變遷。

（2）江南的漁捕

江南是水鄉，水多魚多，漁捕是江南特有的景象。孩子能從金曾豪的作品中了解到這一熱鬧繁忙的畫面。江南人早前的捉泥鰍、抓青蛙、釣黃鱔等，玩得不亦樂乎，在金曾豪筆下一一呈現。帶孩子去魚塘轉一轉，親自感受這樣的漁捕活動。

（3）江南的游戲

作品中的江南小鎮和鄉村，“70”后“80”后玩的自制玩具的游戲，在文中娓娓道來。民間游戲的趣味性極高，是值得傳承下去的。體育組依此組織這些游戲活動，讓江南民間游戲在校園火起來。每個年級輪換不一樣的游戲活動，推廣的基礎上可以對游戲再創新。

4.“小小男子漢”成長系列

每個民族不能沒有英雄。沒有英雄崇拜的孩子往往會缺少戰斗激情和奉獻精神。戰爭離我們很遠了，生活在當代的孩子特別應當補上英雄主義這一課。如長篇小說《蘆蕩金箭》寫的就是英雄主義。金曾豪以熾熱的愛心、細膩的感情、感人的作品，向當代少年兒童講述了一個又一個既富有童真、童趣，又富有知識性、文學性，更勵志育人、鼓舞少年兒童揚起理想風帆的生動故事。他的作品中總是會出現一個有志氣的、倔強的小男孩的形象，向我們展示純真、質樸、美好而平和的童真世界，深深地打動人心，對兒童有很強沖擊力。

（1）我心中的小男子漢

讀讀金曾豪筆下的小男孩，再讀讀其他作家筆下的小男孩，從而讓學生從自己的視角看金曾豪的作品與其他作家的作品有什么不同。說說心中的小男子漢是什么樣的？對比書中的形象，生活中有這樣的小男子漢嗎？

（2）生活中的小男子漢

對照書中的形象，在自己的班級、自己的學校、自己的朋友中，找找這樣的小男子漢。

（3）他人心中的小男子漢

小男子漢的精神表現一般為：勇敢、智慧、正義等，在上一個活動的基礎上，我們接著開展爭當他人心中的小男子漢活動。

三、主要觀點與創新之處

（一）主要觀點

讓學生了解當代常熟文壇，接觸常熟籍作家的作品，體會文學來自于生活的真諦，能加深對家鄉以及家鄉文化的熱愛，促進學校素質教育的發展。

把金曾豪的成長故事及他的文學作品引入校本課程，使之在學校課程體系中占一席之地，與其他富有地方特色的校本課程相融合，充分利用金曾豪兒童文學的教化功能，能培養學生為人處世的能力，尤其是在人格完善方面，能起到積極的作用，并以此推開學生閱讀的心門，讓他們在字里行間自由地呼吸，個性地發展，幸福地成長。

（二）創新之處

“金曾豪兒童文學大閱讀課程的系列化實施”的研究，目前是我校的首創，還沒有找到其他人的研究成果。

金曾豪的兒童文學在當代兒童文學領域占有一席之地。他是最早將“鄉土文學”與“兒童文學”結合起來的作家。他的作品深深打上了常熟文化的烙印。閱讀這樣的作品，對于我們常熟兒童的成長有著獨特的意義。

金氏兒童文學對家鄉文化有著自己獨到的見解，對常熟人的生活方式和審美取向也有著深刻的理解。研究它并且將它作為統編教材的補充，或許是一條卓有成效的具有本校特色的教育之路的捷徑。