高中文言文課內教學與課外閱讀的有效結合

蔡麗娟

（寧夏回族自治區銀川市第九中學，寧夏 銀川 750000）

引言

伴隨著新課程改革的不斷推進，如今，文言文已成為整個語文教學的重要部分。大多數時候，學生在學習文言文時常常面臨著不小的問題，如何在文言文教學過程中幫助學生夯實功底，完成學生翻譯題以及重點字詞的了解已成為現今教師教學的一大重點。在新型的課程改革過程中，教師要立足于課堂內部，加強文言文具體教學效率，幫助學生夯實基礎，讓學生在課堂學習過程中獲取更多有關文言文學習的技巧。

一、高中文言文教學現狀

（一）文言文教學社會基礎薄弱，缺乏人文氛圍

文言文是整個高中語文教學的一大重點，同時，它也是課程進行的難點部分。大多數時候，學生對高中語文課堂內部的文言文學習表示出了厭倦，這時，教師無法在課堂教學過程中真正取得效果。語言是一種重要的應用工具，它也擁有著屬于自我的社會廣泛性。只有人人使用、人人去用，語言才有著它生存的可能。文言文是我國古代的一種通用語言，在古代范圍內，它也有著屬于自己的存在性質。

但是隨著社會的不斷進步，自從提倡白話文以來，現今，文言文也逐漸失去了屬于自己的適用范圍。除了在文人的書信之中有所體現，文言文基本算是喪失了其發展的重要作用。但是文言文內部的具體精華卻是無以言表的，它承載著中華民族幾千年來的智慧。文言文要想在現今社會贏得發展，就必須擁有一定的社會基礎，它需要人們去熱愛，去關注它。只有這樣，文言文才能夠在現今的時代發展過程中獲取一定地位。在新時代的語文教學過程中，教師要利用好文言文進行適當的氛圍營造，讓學生理解文言文學習的無窮魅力。這樣的教學模式能夠加深學生對于具體文言古籍的了解，學生也能夠在新型的課堂學習過程中感受古人創造的無限精神價值。

（二）教師過于重視知識灌輸，忽略了學生的自主體驗

從傳統課堂進行分析來看，在傳統課堂進行過程中，大多數時候教師只注重自我主體地位。這樣的教學模式不利于學生進行提高，整體教學方案顯得極為呆板，缺乏一定靈活性。

在新型的課程改革要求下，教師要明確學生學習的主體作用，擺脫以往教學過程中的刻板講解模式。此時，雖然教師苦口婆心地進行講解，但是這樣的教學模式卻沒有取得一定的效果。大多數時候，教師只是依靠“填鴨式”的教育進行刻板灌輸，學生不能夠在課堂學習過程中獲取自我的理解。長期以往，學生甚至還可能產生厭煩心理，他們不會感受到文言文的優美。

（三）學生接受文言文學習的意識淡薄

學生是整個課堂學習的主體，它也直接決定著文言文課堂學習的效果。但是傳統課堂內部的文言文教學過于晦澀難懂，學生很難在學習過程中產生一種理性理解。大多數時候，學生缺乏對于文言文學習的興趣，他們之所以學習文言文，只是為了應付考試或者是教師的要求。這種對于文言文學習的淡薄意識會局限學生的后期發展，他們無暇去顧及整體綱要。在學習過程中，只知課本記憶，不知道吸收文言文的相關精華。這樣的應試教育形式逼迫學生舍棄了對于文言文的深層次了解。

二、高中文言文課堂具體改革策略

（一）立足課堂，奠定基礎

所謂立足課堂教學，是指在高中階段的文言文教學過程中，以學生已學過的文言文作為重要發展基礎。通過不斷的學習鞏固，幫助學生了解文言文的具體實詞、虛詞，讓學生了解各種文言句式、文化常識。幫助學生背誦名篇，引導學生養成文言文學習的良好習慣，這樣的教學模式也能夠進一步提高學生的具體文言文理解能力。高考文言文大多會對特殊句式、文句理解、翻譯語段進行重點考察，在高中階段的文言文教學過程中，教師要打牢學生基礎。

明確整體課文學習的相關目標，做好目標確定，有的放矢，從邊到角，確定教學過程中的指導思想，做到教學過程中心中有數。不遺漏某一專一的課程教學內容，根據相關教學綱要，靈活掌握，讓整體文章教學變得更具活性。使學生掌握學習過程中的一些重要知識點，同時，在課堂教學過程中，教師還要推行有效的“堂堂清”教學模式。不能貪多，也不能貪少，簡潔明快地減輕學生復習壓力，提高學生的整體學習自信心，為學生的后期成績提高打牢基礎。在文言文教學過程中，教師可遵循整、備、查、測、補這五步策略，幫助學生整理文言文學習的實詞、虛詞、文言句式，讓學生通過自我整理了解這些詞語學習的重要性，利用早自習要求學生進行背誦。對于必背內容，教師可要求學生默寫，并完成以自我為主的聽、說、讀、寫訓練，這樣的教學模式能夠進一步強化學生的課文認知，提高學生的具體理解，過后，教師還要定期檢查，以各種形式，如同學之間的口頭檢測或多媒體檢測幫助學生奠定基礎，讓學生養成持之以恒的學習習慣。最后，教師還要定期對學生的文言文學習狀況進行檢測，了解學生在文言文學習過程中遇到的相關問題。采用導學案進行補救，解決文言文教學過程中的具體問題，讓學生在文言文學習過程中了解自我薄弱點，最終完成相關能力的有效提高。

（二）著力課外，提高學生學習能力

將教育立足于課堂之內，著力于課堂之外，就是指教師應用相關語段的閱讀訓練，幫助學生養成文言文應試能力，讓學生在訓練過程中達成目前課程改革對于文言文閱讀的具體標準。通過這樣的教學方案，教師也能夠在指向高考命題說明的同時，幫助學生理解文言文具體進行步驟，發散學生思維，在高中階段的教學過程中，適當地做題訓練是必須的。在教學時，教師應擺脫傳統的題海戰術，針對課文內部的基礎文言文、精選文言文片段。根據具體片段，以學生學習的一些薄弱點自制導學案，幫助學生理解實詞、虛詞。

按照課文例子，加深學生理解，完成學生的具體知識遷移。這樣的教學模式也能夠讓學生在實際問題解決過程中形成一種新的思維方式。在翻譯文言文時，大多數學生往往心里明白，嘴上卻不知道該怎樣表達。在面對此種情況時，教師應傳授學生相關的翻譯技巧，讓學生了解翻譯過程中的一些得分點，幫助學生在翻譯題上獲得更高分數。最后，教師還要注重文言文教學中的重要詞語，注重專題訓練講評，結合綜合試題，加強文言文內部的實際聯系。注重新舊知識串聯，在課內與課外串聯過程中，將現代語言和文言文建立好對應關系。尋找知識主線，主打學生的能力之戰，將普遍性問題簡單化，讓學生了解解題的所以然之處。要求學生將翻譯句子進行背誦，并掌握適當的技巧，鼓勵學生完成自我學習積極性的提高。這時，學生也能夠在課堂學習過程中發現更多問題，并針對這些問題完成改正與學習。

三、結語

在新型的課堂改革模式要求下，教師應注重整體文言文教學的課堂改革。立足課內，著力課外，抓準文言文教學的基本原則，幫助學生完成高效復習，注重課堂教學的科學方案。在做好學生講評的同時，應用各類復習方案，抓準文言文教學的具體特點。在改變以往教學過程的同時，明確科學教學方法，擺脫傳統課堂進行的題海戰術，注重講解，注重重點詞，讓學生在有效的課堂學習過程中養成良好的做題習慣。