中職語文綜合實踐活動“做學教合一”例談

程 鋒

（江蘇省吳江中等專業學校，江蘇 吳江 215200）

中職語文綜合實踐活動中，教師要根據社會、學校、專業和學生的具體情況，不囿于校園和課堂，從重“教學”轉向重“實踐”，直面社會和職場，引導學生從紙上談兵的困境中走出來，調動學生的活動積極性，幫助學生理解和應用原有的語文知識技能，并且從中獲得新知和直接經驗，進而提升學生的語文基本素養及綜合實踐能力，逐步形成良好的品性與習慣，成為受用人單位歡迎的人。

一、任務導向，細化準備——“做”中“學”

在綜合實踐活動的準備階段，教師可依循以任務為主線、教師為主導、學生為主體的原則，設置目標任務，創設實踐情境，引導學生對活動的性質和定位有所認識，制訂研究計劃，選擇活動方法，合理分配任務，特別注意要將活動的設計和開展建立在學生具體實踐活動和主動體驗感悟基礎上。因為真實的實踐任務，可以有效驅動學生內在的學習動機，進行自主探究、合作學習，即讓其在“做”中“學”。活動一般可采用小組合作的形式，先期開展社會調查、專題討論等準備活動。

以現行蘇教版中職語文教材第一冊第二單元的語文綜合實踐活動“走進家鄉”為例。課前，教師可引導學生細化前期準備：（1）根據各自的興趣、個人的特長自主組成合作小組，并給小組起個動聽的名字；（2）小組確定本組研究的主題；（3）制訂實踐學習計劃（包含時間周期、實踐內容、成員分工）；（4）收集家鄉的歷史沿革、地理風貌、主要特產、旅游文化、現代化建設（城市發展與農村發展）、名人名家等相關的資料、圖片；（5）對所收集的資料進行整理、歸類、刪選；（6）根據確定的主題，自主制作卡片；（7）根據所收集的、分享的資料，撰寫一篇介紹自己家鄉的文章，并制作成PPT。學生則在具體的任務導向下，通過走訪地方文化館、方志館，到圖書館、書店查詢資料，借助互聯網、電子通信進行調查研究等獲取與實踐主題相關的信息，在具體“做”的活動過程中學習、訓練觀察、表達、歸納、整理等語文能力，以進一步認識、了解自己的家鄉，從而培養對家鄉的熱愛之情。

再一起來看看第四冊第一單元的語文綜合實踐活動“面對新媒體”。這個活動與學生的學習和生活密切相關，現實性和實用性很強，要求學生能對當代傳媒社會的現狀和特點有一般性的了解，能描述主要傳媒的樣態及作用，了解如何利用媒體而不被媒體“綁架”。學習和訓練面對的是新媒體，要處理的是我們與媒體的關系，這個任務很重，也非常難，不是一次活動就能解決的，所以，在展開活動之前教師一定要引導學生有針對性地做好設計，做好方案，做好有關媒體發展史及典型傳媒案例等資料的收集與整理。據此，課前可設置如下具體任務：（1）分組探究。①根據選擇的媒體類型的不同，建立若干學習小組（建議人數5 至6 人），每個小組選擇國內有影響力的媒體進行研究（可以選擇一家網站注冊）；②各小組根據自己選擇的媒體查找相關的資料并進行媒體的社會評價，從中選擇具有影響力的新聞事件。（2）資料拓展。根據查找到的資料撰寫小論文或小型調查報告可以對于自己研究的媒體進行一般性評價，也可以以其中的一次成功或失敗案例進行分析。（3）制作PPT（用作課堂匯報展示）。（4）各組選擇一名組員準備演講。像這樣，課前做好活動安排與分工的細化工作，既可保證整個活動的實際可操作性，以順利進入課堂活動，亦可讓學生圍繞相關任務開展真實的實踐活動，在自己舊有知識及經驗的基礎上進行探究、思考、發現、創新，從而主動建構自己的新知識、新經驗，充實和豐富自身的知識、能力，真正實現“做”中“學”。

二、以生為本，優化指導——“學”而“教”

關于蘇教版中職語文教材第四冊第二單元的語文綜合實踐活動“流行風·古典味——流行歌曲歌詞欣賞”的教學，有一堂課讓筆者感受頗深。這堂課是從一位男生的演唱開始的，唱的是白居易的長篇樂府詩《琵琶行》，由徒有琴編曲，奇然、沈謐仁原唱。原詩共六百多字，可這位男生一字不落地唱完全詩，聽得出歌曲雖節奏略快，但古風猶在，京腔念白，琵琶暗彈，讓人耳目一新，回味無窮。顯然，這位男生在課前自主完成了實踐活動任務之一——了解、選擇、欣賞、學習具有古典味的流行歌曲歌詞，而后在課堂上能結合自己的理解完美演繹，此時教師恰到好處地引導其與其他學生共同探究，舉一反三，相機而“教”，一面徜徉于優美的音樂聲中，一面教會學生尋典故解文意、找意象品意境等語文學習方法，完成課堂上對詩文、意境的深入分析與鑒賞，從而汲取錘煉語言的技巧，提高學生閱讀理解以及文學創作的語言表達能力。

在這里，建議課堂活動的開展多元化，可采用情境教學、任務驅動、案例教學等方法，以口頭講解、圖片展示、知識競賽、小品表演等形式，提高語文教學的實踐性、趣味性和工具性，既能鍛煉學生聽說讀寫的語文能力，又能使活動切實指向實際問題，真正提高學生的綜合職業能力。

三、鞏固延伸，深化拓展——“教”后“做”

語文綜合實踐活動，顧名思義，是在實踐中鍛煉、提高的綜合性課程，所以僅靠課堂上這點時間是遠遠不夠的，還要讓學生的實踐活動切實延伸到課后。比如可以根據課堂上的評價反饋來形成調查報告及活動總結，及時調整方案，引導學生進行拓展延伸，或對活動持續關注，亦可讓一個綜合實踐活動成為可持續發展的項目，或讓一個綜合實踐活動的結束成為另一個活動的起點。

蘇教版第三冊語文教材第五單元的語文綜合實踐活動是“模擬求職應聘洽談會”。學生課前先按照任務進行分組，研究擬定活動方案，做好前期招聘信息發布、撰寫求職應聘信、制作自薦書（包括個人簡歷）等準備工作，然后課上可按組擺設攤位，分成模擬招聘組及求職應聘組若干，進行現場模擬應聘，可實時錄像，留取第一手資料。課堂的最后，既可由小組對前來面試的求職應聘者進行評價、討論，發布并張貼已錄取的求職應聘名單，還可展示優秀的求職應聘信及自薦書，展示優秀的求職應聘洽談和面試活動；并按照同學老師提出的問題和建議，對自己的求職應聘信及自薦書進行修改，修改完成后上傳班級主頁。這樣，課堂便延伸到了課后，持續鍛煉必備的入世之能力，直面社會和職場。

再如第一冊語文教材第一單元的語文綜合實踐活動“青春詩會”。在課前擬定活動方案（包括主題、時間、地點、會場設計、人員安排等）之后，確定詩會朗誦作品的選擇標準與范圍，學生制作“青春詩會節目單”、選定主持人，朗誦者在組內進行朗誦訓練，并布置會場、制作PPT、準備音響、配樂等。課上，主要對古今中外的優秀詩歌作品進行朗誦及對朗誦者做出即時評價與反饋。課后，可以自己的青春現實與未來夢想創作以“詩歌與青春做伴”為主題的詩歌，讓自己的生活積極、健康、向上，讓詩情無限延續。

總而言之，從實踐中來，到實踐中去，以實踐促教學，還教學于實踐。這樣的語文綜合實踐活動，讓學生在“做”的過程中一步步思考、分析、理解、歸納、質疑，從而推動其“自主學習”，并不斷獲得成就感，激發求知欲，培養其“做中學”的能力；而教師則相機施“教”，以學定教，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間，授之以“漁”，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，直至學生完成學習任務，達成學習目標，提升語文能力。

“做學教合一”的中職語文綜合實踐活動，關注過程和方法，關注對話和引導，更符合中職學生的認知規律和學習特點，滿足學生能力與素養提升的要求。如果將細化準備、優化指導、深化拓展這三個環節真正落到了實處，定能體現語文綜合實踐活動的語文性、綜合性及實踐性特征，切實提高學生的語文能力及實踐能力，學以致用。