初探現代散文在初中語文教學中的優化策略

楊彩珍

（廣東省四會市廣附實驗學校，廣東 四會 526200）

一、散文閱讀的現狀

（一）教學方式單一呆板，或許老舊

受傳統教學模式的影響，散文在語文課堂教學中仍舊沒什么太大的改變。教師將散文與抒情文混為一談，教學過程中也只是簡單地介紹了散文的寫作背景、作者的生平經歷以及概括了散文的主題、中心思想、文章結構等。這種灌輸式的教學方式忽視了學生在課堂教學中起到的主體作用，只是一味地講解，單純地認為講解過后學生就能掌握該知識了。學生沒有對散文學習產生興趣，教學質量自然也就無法提高。

（二）學生無法欣賞散文，缺乏閱讀興趣

初中生的生理及心理尚處于發展階段，所擁有的生活經驗不足，加上語文基礎較為薄弱，無法欣賞散文，無法理解教師所講，久而久之會對散文喪失興趣。

這種問題的出現歸根究底是教師的教學方式存在一定的問題，學生沒有掌握正確的學習方式，在課堂教師講什么，學生就記錄什么，不會主動參與課堂，不會進行思考。在課后練習中，學生遇到教師沒有講過的問題就會被難住，也常常出現文不對題的情況，導致學生的自信心受到打擊，一談到散文，學生就會產生排斥心理，缺乏閱讀的興趣。

（三）無法將文章理解透徹

教師的教學方式存在問題，學生無法掌握學習散文的正確方法，只能通過淺顯的閱讀明白散文所要表達的含義，無法深入理解。

在課堂教學中，無法抓住散文的主旨，無法分析文章的結構，也無法分辨作者采用的寫作手法。這樣一來，學生在鑒賞時就會無法抓住重點，無法深入分析文章。

二、現代散文在初中語文教學中的優化策略

（一）將散文中的線索抓住

教師要明白，散文和抒情文是存在本質上的區別的，不會受到時間與空間的限制，只要談及的事物存在相似之處，能夠在作者的潤色下表達出情感，不會脫離主旨，那么它就可以出現在一篇文章中。因此，在鑒賞散文時，教師要將文章的線索抓住，而不是從結構、中心思想逐漸深入教學。線索貫穿全文，是散文的重要脈絡，只有教師在教學過程中引導學生抓住散文的線索，才能通過文章的銜接將作者的思緒縷清，就能明白作者的一字一句中所蘊含的情感，從而深刻地理解文章，把握文章的主旨。

例如在教學《藤野先生》時，初次接觸這篇散文時難免會覺得毫無頭緒，因為整篇文章看起來沒有一點聯系。深入閱讀就會發現，作者先是一番冷嘲熱諷，對留學生在賞櫻花學跳舞的情景進行了描寫，然后對從東京回國后的“我”去煙臺學醫的原因進行了闡述，然后從大家的態度中凸顯出留學生回國“深造”的稀奇。這些描寫是為了側面突出藤野先生的高貴品格，在留學生還在外國醉生夢死、享受生活時，藤野先生身為日本人卻對中國的未來及命運表現出了同情。在大多數日本人好奇地看著來自中國的“我”時，藤野先生的關切和教誨讓“我”體會到了一絲不同，體會到了一絲溫暖。教師在教學過程中將文章的線索抓住，就可以明白這篇散文的思路是圍繞藤野先生的品格展開的，通過日常的生活片段，以時間的順序表達作者的情感。這樣，才能有效優化整個教學過程，使學生更容易理解散文的內容。

（二）激發學生產生情感共鳴

既然線索在散文中貫穿全文，教師就要想辦法通過線索引發學生的情感共鳴，為學生創設散文情景，讓學生身臨其境去感受作者的情感，對散文的一字一句有更深刻的理解。因此，教師就要適時給予學生一定的引導，帶領學生閱讀散文，從而通過散文的“美”、通過散文的藝術感染力激發學生學習興趣，讓學生的情緒被“感染”，深刻理解文章，感受文章中蘊含的內涵。

例如在教學《背影》時，教師若是按照以往的教學方式進行教學，學生無法參與到課堂互動中，只是單純地將教師所講的知識進行了記錄，充當了知識的存儲儀器，學生無法理解知識，也無法理解作者的情感，在考試中經常想不起來教師讓記錄的鑒賞內容，導致理解不夠透徹、文不對題等簡單問題的出現，不僅失分嚴重，還打擊了學生學習的信心。枯燥的課堂難以達到教學目標，教師倒不如先將散文的講解推后，將散文的一些背景知識進行講解，然后聯系作者的生平事跡讓學生閱讀散文，就能有效優化整個散文教學過程。這樣一來，學生既能感知作者的散文風格，還能突出作者朱自清的偉大品格。引導學生融入散文閱讀過程中，學生很快就能將自己的情感融入散文中，體會到作者的真實情感，富有感情地朗誦文章。教師借用這樣的方式，一步步引導學生深入理解文章，從初步感知父子之情，再到引發學生的學習興趣，激發學生的好奇心，對一些情節產生疑問，再到理解文章，聯系生活得到體會。

（三）從欣賞的角度看待散文

散文與其他體裁的文章不同，是充滿美感的，是作者一字一句斟酌而來的，蘊含著作者豐富的情感。基于此，教師可以有效地帶領學生欣賞散文，理解作者在散文中融入的情感，使得整個教學過程得到優化，提升散文教學效率。

例如在《背影》的教學過程中，教師要引導學生從欣賞的角度看待散文，不要以以往的方式去閱讀散文、理解散文，不然不僅無法將散文揣摩透徹，還會喪失閱讀的興趣。《背影》一文的創設背景是家庭災禍后父親送兒子遠行，重點描述了父親在送兒子時的表情、動作，側面凸出了父子深情。其中最重要的場景就是父親讓“我”乖乖等著，為“我”去買橘子。這件事情對作者來說意義非凡，所以作者進行了詳細的描寫，還將“我”情至深處幾次落淚的畫面進行了刻畫。這些情節之中，無一不透露著父子的情意深厚。教師若只是讓學生冷眼旁觀，以“局外人”的眼光看待文章，學生很難理解作者的所作所為，也很難理解作者的情感。出現這種情況的原因是學生沒有與文章產生共鳴，沒有換位思考。因此，在教學過程中，教師要想辦法激發學生的情感，通過聯系生活經歷也好，創設情境也好，讓學生學會換位思考，在閱讀過程中去體會作者與父親的情感。這樣一來，學生就能將散文所要表達的情感掌握了。有了情感共鳴之后，文章中的字字句句中蘊含著情感，表達著深意，學生在閱讀過程中就會深入探索知識，去感受語言的魅力，掌握文章的主旨。這樣的教學方式既突出了學生的主體地位，還能培養學生的情感，讓學生將生活與散文聯系起來，加深學生印象的同時，優化了教學策略，提高教學質量。

三、總結

初中教材中選取的散文是出自文學大家之手，其語言皆能做到精簡準確、自然通透、親切感人。通過散文教學，學生可以發現文字的魅力，也可以感受到作者在描寫散文時蘊含的情感，感受散文的內涵。在進行散文教學時，教師要擺正自己的觀念，選用合適的教學方法，基于散文的特點，聯系學生的學習情況及需求進行教學。通過多元化的教學方式找到散文教學的突破點，讓學生深刻理解散文，將學生的想象力與創造力發揮出來，讓學生感受到散文的獨特魅力，對散文學習產生興趣。