關于核心素養引領下的小學語文教學思考

孫書軼

（黑龍江省哈爾濱市蘇寧小學校，黑龍江 哈爾濱 150080）

培養小學生核心素養是社會發展、個人發展過程中必備的關鍵能力以及品格。因此，核心素養引領下，需要教師根據學生掌握知識的實際情況，制定完善的教學策略，為學生今后學習打下良好的基礎。

一、核心素養下，制定完善的小學語文教學目標

學習語文目標作為學習起點，可以衡量語文教學效果，實現教學目的。合理設置小學語文學習目標，使學生在學習過程中能夠明確學習任務，了解自己在學習過程中應該掌握的知識內容，從而全面落實核心素養。給學生制定完善的學習目標，作為核心素養本源。如何制定完善的小學語文學習目標，需要從以下幾方面入手。

首先，需要根據《語文課程標準》準確掌握學段目標，例如課標中的實施建議、學段目標、評價建議；掌握本冊語文教材中的知識點，培養學生的學習能力等。其次，認真完成單元導讀環節，教師應掌握本單元培養學生的學習能力點以及相關知識點。同時教師應認真對文本內容進行研讀，明確在給學生講解這篇文章內容時，需要學生掌握和訓練哪些能力，引導小學生如何進行掌握。此外，全面了解學生的學習實際情況，掌握知識情況以及能力情況。教師在給學生制定學習目標時，每節課目標在1 至3 個為最佳。例如在學習《火燒云》內容時，制定的教學目標為：第一，認識生字；第二，帶領學生有感情地對課文進行朗讀，并要求學生自主背誦喜歡的段落；第三，充分發揮想象力，對于火燒云奇異景象進行想象，引導學生了解文章中作者贊美景象的心境。制定完善的語文教學目標需要具備開放性、根本性以及簡單性，使學生能夠明確教學內容。教師在給學生制定學習目標時，需要避免出現目標的隨意性，拔高式教學以及語言表述時存在啰唆等相關問題，提高語文教學的實效性，教師需要將教學本學期預期目標放在學生學習語文結果上。制定的教學目標，應具備可操作性，從而提升學生學習的積極性。

二、核心素養引領下，構建完善的小學語文教學構架

（一）構成完善的小學語文核心素養

首先，核心素養以及語言建構具體表現為幾方面，積累語文文字、靈活運用語言文字能力。運用語言文字能力通常指學生了解漢語具體體征，具備使用語言文字的能力，使學生完成和語言文字相關活動應具備的心理特征。語言文字能力應具備綜合能力，需要學生掌握的能力。積累語言文字作為小學生學習語文的基礎和前提，學生可以全面對文章內容進行閱讀理解，有利于學生和他人進行有效的溝通交流。

其次，核心素養引導下，需要養成學生的發散思維。應幫助學生掌握學習語文的具體方法；幫助小學生養成學習語文知識的良好習慣；提高學生的思維能力。教師通過帶領學生開展課文閱讀，使學生了解文章中想要表達的主題思想，能夠了解作者想要傳遞的思想情感，學生應針對不理解的相關問題主動進行提問，加強與學生進行有效的溝通交流。逐漸培養學生的語文思維能力，主要包括寫作能力、閱讀能力、口語交際能力。

同時，給學生傳遞核心素養，進行深入的文化理解：根據學生學習的實際需求以及時代的相關要求，應制定完善的小學語文教學方案。通過語文教學內容引導學生、教育學生的價值觀念，幫助學生形成健全人格，使學生對我國優秀的文化產生認同感，能夠更好地對中國文化進行傳遞。

（二）構建完善的小學語文教學體系

在開展語文教學內容時，需要教師意識到幫助學生積累語文知識是開展語文學習活動非常重要的載體。將所學習的語文知識內容進行轉化，并靈活地進行運用。教師應給學生構建一個語文課堂問題情境，積極引導小學生實際解決語文問題，幫助學生構建完善的知識體系，使學生更好地掌握語文知識內容。在構建語文知識教學體系時，需要注重對學生的語感進行培養。在開展語文教學時，避免要求學生機械記憶，應逐漸培養學生的語感。核心素養引領下，需要幫助學生養成良好的行為習慣以及思維習慣。通過開展語文教學活動，可以領悟到情感態度，全面認知小學語文價值觀。通過教師根據教學內容合理地給學生創設語文教學情境，能夠使學生對文章有全面了解，并為學生今后學習語文奠定良好的學習基礎。

三、核心素養引領下的小學語文教學相關策略

（一）培養學生的發散思維

在開展小學語文課堂教學時，多數將文章內容作為教學載體，全面提高小學生的思維能力。學生在閱讀文章后，體會到文章中描寫景色時想要表達的相關思想。但是，傳統小學語文課堂教學時，語文教師開展語文閱讀教學，常常采用灌輸式教學模式，要求學生加強記憶和背誦的方式，沒有注重培養小學生的想象力，忽略了學生對該篇文章內容的理解。這種情況直接對學生思維發展造成了一定的限制，不利于培養學生的語文綜合素養。例如在給學生講解《美麗的小興安嶺》文章內容時，很多語文教師的教學目標為：認識生字、正確書寫。朗誦文章內容、了解作者對小興安嶺景色的描寫，調動學生對祖國河山的熱愛，但卻沒有注重小學生的認知能力。只有發揮小學生的想象力，才能激發學生熱愛祖國河山的情感。教師需要根據學生的實際情況，對原本的教學目標進行修改。引導學生了解小興安嶺物產和景色；朗讀文章內容；根據文章作者對小興安嶺的景色描述，引導學生想象小興安嶺美景，使學生能夠真實地感受到我國自然風光的魅力。

（二）傳遞文化目標和理解文化開展語文教學

教師在進行語文課堂教學時，需要弘揚我國民族傳統美德，加強民族凝聚力。因此，教師需要重視語文教學設計工作，充分發揮中華民族歷史文化的選擇和傳遞作用。中華文化豐富多彩、歷史悠久，教師需要根據學生的年齡以及文化知識的接受能力，引導學生領略祖國文化精髓，從而逐漸感受到語文帶來的魅力。此外，語言文字作為人類溝通交流中非常重要的工具，需要教師積極培養學生的語言文字能力，針對低年級的學生應開展字詞教學，同時能夠靈活地運用。通過開展文化傳承活動，不僅可以幫助學生積累更多的語文知識內容，同時可以幫助學生不斷積累語言文字。核心素養引領下，教師通過引導學生開展語文學習，從而全面提升小學生語文素養，提升課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，核心素養下教師應積極轉變教學觀念，注重培養小學生的核心素養。構建完善的語文教學體系，創建完善的語文情境，推動小學生核心素養的發展。通過教師引導學生提升語文知識素養，為學生今后學習語文知識奠定良好的基礎。