基于名著閱讀的初中語文寫作教學研究

范 茜

（江蘇省常熟市第一中學，江蘇 常熟 215500）

引言

名著是文學史上的璀璨明珠，語文教師若想提升學生的作文品質，可以利用科學的教學方法，將名著閱讀與寫作教學結合起來，完善教學體系，提升初中生的文學素養，增強學生的寫作能力，激發其寫作興趣，最終為社會培養高素質的人才。

一、基于名著閱讀的初中語文寫作教學的意義

名著是當今世界文學史的里程碑，沉淀著古今眾多文學大家的智慧，在初中語文寫作教學過程中，教師將名著的閱讀與寫作教學結合起來，在提升學生文學素養的同時，可以豐富學生的素材積累，提升其寫作技巧，輔助學生的習作學習，最終有效提高其寫作能力。在傳統的語文寫作教學過程中，教師通常是在引領學生閱讀寫作范文并對范文進行講解后，要求學生在規定的時間內，參照范文的寫作手法進行全命題或半命題的寫作，這種單一枯燥的教學方式，無法提升學生的寫作興趣，不能令其寫出真情實感、言辭優美的好文章，使寫作教學的效率得不到提高。在當今知識全球化的情況下，新課改對初中語文教師的習作教學方式提出了新的要求，對此，教師應當更新傳統的教學理念，充分發揮引導作用與時俱進，引領學生通過名著閱讀的方式，豐富自身的寫作技巧和詞句積累。為提升學生的寫作水平，教師可以在日常教學過程中，幫助初中生養成良好的閱讀寫作習慣，通過引導學生在進行名著閱讀時記讀書筆記的方式，提升其學習自主性，鼓勵其積極參與寫作訓練，使閱讀思維與寫作能力相結合，最終提升自身的寫作質量。

二、基于名著閱讀的初中語文寫作教學方法

（一）重視名著導讀環節教學

單純的名著閱讀并不能大幅度提升學生的寫作水平，為增強其寫作能力，學生需要通過長時間閱讀才能積累足夠的寫作經驗。但對大部分的初中生來說，由于名著所描繪的情境與當前社會有著巨大的差距，學生很難深入理解名著的內涵，因此，長時間堅持閱讀名著無疑是一件比較困難的任務，這一情況嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。為確保初中生能夠從名著中吸取作者的寫作技巧，教師在基于名著閱讀開展語文作文寫作教學前，應當通過名著導讀的方式，為學生介紹名著創作時的歷史背景、作者狀態等情況，激起學生好奇心，吸引學生的閱讀興趣，引導其進入名著所描寫的世界，汲取寫作知識。

以初中部編版語文七年級下冊教材的名著導讀《海底兩萬里》為例，為吸引學生的閱讀興趣，在講解前，教師可以利用多媒體播放一段關于海底世界的視頻，利用長相迥異于陸地生物的海底動植物，吸引學生的注意力，然后引導學生自主想象，若他們乘坐潛艇到海底會做些什么，這類的問題，為學生設置懸念，帶領學生領略19 世紀法國作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，與主人公阿龍納斯教授一起踏上冒險的旅程，吸引學生不斷閱讀的興趣。并通過這種方式開拓初中生的視野，拓展其思維，令學生可以在寫作過程中插上想象的翅膀，從而提升其寫作能力。

（二）引導學生主動閱讀名著

當前新課標要求，在教學過程中，教師應將學生作為教學過程中的主體。在初中語文寫作教學過程中，若想充分發揮學生的主觀能動性，提升其寫作的積極性，教師可以通過參考學生性格喜好的方式，向其推薦符合學生口味的名著作品，保障學生的閱讀積極性，令其能夠在今后的學習生活中，主動選擇符合其喜好的名著進行閱讀，充實自身的文學積累。例如為令學生更好地理解父母對其深厚的情感，教師可以向其介紹部編版初中語文教材必讀名著《傅雷家書》；對喜歡探究自然科學的學生，教師可以向其推薦《昆蟲記》；對于性格活潑的學生，教師可以向其推薦《海底兩萬里》《格列佛游記》等，通過這種方式引導學生主動進行名著閱讀，在潛移默化中積累語文寫作素材，增強其閱讀賞析能力，提升其寫作能力。

（三）樹立參照名著寫作意識

部分初中教師在教學活動過程中，習慣將寫作教學與名著教學區分開，削弱了名著閱讀教學和寫作教學兩者的價值成效。對此，為提升學生的寫作熱情，教師可以將名著閱讀活動和寫作講解融合起來，保障學生在寫作過程中有話可說，增強文章的感染力，提升作品的質量。比如教師在引導學生閱讀初中部編版七年級上冊課本中的名著導讀《西游記》的過程中，可以用《假如我是西游記中的……》為題，邀請學生依據自身的喜好進行半命題作文討論，鼓勵學生積極表達意見，激發其寫作熱情。再比如魯迅先生曾說過《儒林外史》“秉持公心，指撾時弊”，盡管《儒林外史》并不是自傳文章，但仍受到群眾廣泛認可的原因之一就是吳敬梓在描寫過程中能夠通過細節，表達出清代士林的腐敗，向世人揭露了清朝統治下的惡劣風氣。在《范進中舉》一文中，作者在描寫范進看到報貼喜極而癲時，用“自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！’說著，往后一跤跌倒”的描寫表達出范進中舉后的情態，文中僅用“拍”和“笑”兩個字就生動地描繪出范進當時的動作，其中的“噫！好了！我中了！”更是描繪出范進一朝心愿達成后的喜悅心情。教師在引導學生閱讀的過程中，應當注重對細節方面的講解，從而使學生在寫作過程中能夠通過細節加深對作文主題形象的刻畫。

（四）利用名著創新寫作方式

在開展語文寫作教學的過程中，初中教師可以將名著作為語文教學的載體，在學生通讀名著后，教師應當對名著內容進行細致的講解，使學生能夠體悟到作者的思想感情，便于發揮想象力對名著的內容進行改編創造，在增強學生閱讀理解能力的同時，掌握豐富的寫作方式，最終提升自身的寫作能力。比如教師可以在進行名著閱讀的過程中，從中選擇較為精彩的片段，依據語文寫作教學目標的要求，引導學生對其進行仿寫或續寫，并通過對其作品片段進行講解的方式，令學生更好地理解并掌握語文作文的寫作方式。例如在進行《未選擇的路》教學過程中，教師可以令學生對兩條路的景色進行合理想象，擴寫出三五百字的小作文，通過這種片段式文章練筆的形式，提升自身的寫作能力。

在初中語文寫作教學過程中，改寫文章內容是最考驗學生文字掌握能力的寫作方式，為提升其改寫能力，教師應當在初中生掌握一定寫作方法后，利用名著閱讀，引導學生提升自身的改寫能力。比如教師在引導學生閱讀初中部編版九年級下冊教材中的導讀名著《簡·愛》過程中，可以引導學生選擇自己最喜歡的章節，將文章內容改寫成小劇本的形式，并組織同學將小劇本編排成課本劇，加深學生對《簡·愛》的理解的同時，在輕松愉悅的環境中，鍛煉其改寫能力，提升自身的寫作素養。

（五）加深對名著的剖析理解

現階段，部分初中生在名著閱讀的過程中，沒有掌握正確的閱讀方法，僅僅對文章內容進行掃視，未能對文章進行深入的剖析，令其難以理解文章的主旨思想，這種閱讀方式，僅提升了學生的閱讀速度，在提升其寫作能力方面沒有絲毫幫助。作為初中語文教師，在結合名著閱讀展開寫作教學過程中，需要教導學生科學的閱讀方法，使學生在閱讀中能夠主動對文章內容加以解析，并通過鼓勵其主動摘抄、背誦名著中的優美詞句的方式，擴大初中生對好詞佳句的積累，豐富自身的知識內涵，提升其文學素養。比如教師在引導學生閱讀《傅雷家書》之前，可以對學生進行提問，如“傅雷先生對孩子的哪些問題提出了改進意見”“學生的父母對學生提出了什么要求，學生都改進了嗎”等這一類的問題，令學生帶著疑問進行閱讀，在探究問題答案的過程中，更加仔細地進行閱讀。再比如教師在引導學生閱讀蕾切爾·卡遜《寂靜的春天》的過程中，可以鼓勵學生對看到的優美詞句進行摘抄，通過優美詞句的積累，將詞句運用在平時的寫作中，最終提升其語言運用能力。

（六）利用課余時間閱讀名著

初中生寫作能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，教師在充分利用課堂時間的同時，還可以通過引導學生合理規劃課余學習時間的方式，滿足自身的寫作能力發展需求。具體來說，教師可以通過培養學生的閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍的方式，對其進行文學熏陶，引導學生主動在課余時間進行主動閱讀，在耳濡目染的情況下，增加知識的積累量，從而提升自身的寫作能力。比如教師在引導學生閱讀《西游記》的過程中，可以在課前收集一些《西游記》的影視片段，鼓勵學生通過閱讀合作繪制出師徒四人西天取經的路線圖，并對取經路途上遇到的各個角色進行分析介紹，并通過在教室中張貼角色海報的方式，營造良好的閱讀氛圍。同時，教師還可以從文章中選出幾個具有爭議性的角色，引導學生在課下對其進行辯論分析，并在課堂上，對角色進行講解，調動其閱讀積極性的同時，加深學生對《西游記》的理解，從而培養學生按時閱讀習慣的同時，提升習作能力，促進自身學業的發展。

（七）做好寫作教學總結工作

在以往的初中語文寫作教學過程中，教師認為作文點評與教學總結能夠產生一樣的效果，在進行作文講解的過程中，僅僅是邀請1 至3 名學生對其文章進行朗讀，教師用對這幾篇文章進行點評的方式，代替作文教學的總結。這使得語文習作教學架構不夠完善，影響了學生寫作能力的提升，對此，教師應用名著閱讀的方式提升學生寫作興趣的同時，應當從寫作態度、寫作手法、寫作主體、寫作內容等角度，對學生的作文進行評價，在提升學生整體寫作能力的同時，避免引用的名著內容與文章主題不符、亂掉書袋等情況的發生。同時，教師在將名著閱讀與寫作教學結合起來的同時，應當引導學生逐步養成讀與寫相結合的學習習慣，激發其寫作熱情，最終提升初中生的核心文學素養。

三、結論

面對當前部分初中教師不能正確引導學生利用名著閱讀的方式，提升其寫作能力，影響了初中語文的整體教學質量的問題，新課改提出了全新的教學理念，要求教師應當打造符合初中學生特點的語文習作教學體系，從而提升初中語文教學的質量和效率。