STEAM理念下復合型藝術設計人才教學體系研究

徐 晶 楊小晨

（南昌航空大學 江西·南昌 330063）

當前全球社會發展所面臨各種問題的解決，往往需要多學科之間的合作，這也意味著對于多元學科下復合型人才的需求量日劇增加，高校未來培養的人才越來越需要具備多元知識結構和綜合解決問題的創新能力。STEAM 教育理念就是以科學、技術、工程、藝術和數學五大門類學科為基礎，將獨立分散的學科教育以項目或解決問題等形式有效整合起來，旨在培養學生綜合多學科知識，以及團隊協作、溝通等來形成解決各種問題的綜合能力。因此，借助先進的STEAM教育理念，結合我國高校藝術設計人才培養的現實情況，在教學模式、課程設置、評價機制等方面進行相應的變革，嘗試構建一套適應社會發展需求的復合型藝術設計人才教學體系。

1 構建多學科融合的創新教學模式

1.1 以問題為驅動

當今社會所面臨的很多問題及其挑戰僅僅依靠某一門類的專業是不能夠去獨立解決的。因此，未來社會對于藝術設計專業人才的要求往往需要更加豐富的知識與技能儲備，以及具有綜合處理問題的能力。這也意味著高校對于培育未來新生代的藝術設計專業人才的教學模式是面臨新的挑戰和機遇的。

藝術設計是一門建立在豐富的人文、自然、社會以及科學基礎上的綜合型學科，其教學系統的建立本身就和其它許多學科有著交叉融合的關系，體現出綜合性、交叉性、邊緣性的特點。但實際上，目前國內許多高校的藝術設計專業教學模式依然沒有擺脫單一性和局限性，在建立教學模式的上還是依照傳統的模式，教學過程中并沒有將多學科性、交叉性、協同性的特點體現。在過去傳統的教學模式中，面對產業制造、科學技術、社會生活，藝術設計往往會被放置在后期階段，以使之解決方案的美學、人性化、適用性等相關問題。而在STEAM教育系統中，將藝術設計應用于某個問題的關鍵時間點，是有助于針對問題創造出新的解決方案的。

以問題為驅動的教學模式是STEAM教育最主要的模式，其目的是通過對具體問題的解決過程，引導學生們將不同專業學科之間的知識聯系起來，并運用跨學科的思維方式進行學習，并協同尋求解決問題的最佳方法。因此，高校復合型藝術設計人才培養過程，其教學培養模式應當以實際問題為出發點，在專業教學的早期階段引入問題，以問題為驅動，使得學生們將所要學習的相關知識點聯系起來，使得課程學習不再是孤立分離的，并引導學生運用跨學科的思維方式進行學習和解決具體的實際問題，從而達到促進培養學生的綜合專業素養和多學科協同的能力。

1.2 以創新為導向

STEAM教育模式在早期階段就引入設計思維，通過設計思維特有的感知方式和藝術設計的方法論來科學的確定問題，并將其轉化為與科學、技術、工程、數學共同解決問題的手段，而實踐證明運用這些模式形成的解決方案是真正具有創新性的。

藝術設計學科的人才培養是應該以培養其創新能力、綜合能力為導向的，使他們具備創新思維、多元知識與完善技能去改變世界。享譽世界的皇家藝術學院在其人才培養教學模式中，就特別注重將學生的創新思維激發，這與STEAM教育理念有著異曲同工的意義。皇家藝術學院在教學模式中打破了單一學科的局限，力求不同學科之間的交叉與合作。實際上，他們的教學實踐跨越了26個藝術與設計學科，引導學生以不同視角，運用不同學科結合共同完成解決一系列問題。例如，以數字技術來創建時裝、雕塑與可穿戴藝術之間結合；通過數學和物理學教育，設計了一款在太空和微重力環境中使用的對抗性束縛緊身衣褲概念模型，用來應對宇航員長時間在太空中生活時大量骨質流失和肌肉萎縮的情況等等。

傳統意義的藝術設計教學模式已經慢慢不能勝任快速發展的世界，借助STEAM先進的教育理念，建立以創新為導向，將藝術設計學科主動納入與科學、技術、工程、數學學科中，模糊專業教學的邊界，加強藝術設計學科與其它學科相互聯系和滲透，構建多學科融合的創新教學模式是未來趨勢所在。

2 設置多元化的課程模塊

2.1 “基礎課程+”的多元化課程

當前國內高校藝術設計專業培養方案中，對于專業課程的安排往往根據不同專業、不同班級進行單獨設置。雖然許多高校進行了相對靈活的學分制改革，設置了一定比例的選修課程讓學生自主選擇。但整體來看，課程體系的設置還是相對處于較為封閉的狀態，課程的設置目的還是針對于某一門課程，或局限在專業課程自身的體系內。不同專業課程之間和不同專業學科之間的聯系顯得相對薄弱。課程設置僅僅重視單方面的縱向教學，使得不同專業課程之間均處于孤立的狀態，與其它學科的聯系與融合更是薄弱，缺乏廣闊橫向的拓寬與延展。

在專業教學方面，相對單一的課程設置方式，使得很大程度上影響了復合型專業人才培養，對學生的設計理念、設計思維及創造能力的培養上造成了很大的局限性。根據目前國內高校教育體制的現狀，設置多元化的課程模塊，并不是完全摒棄原有的專業基礎課程的設置，而是根據STEAM教育理念轉變成為一種更加靈活多元的課程設置方式，即“基礎專業課程+”的課程模式。

“基礎課程+”的課程模式是以專業基礎課程為基點，在學生學習完成一些常規通識課程和專業基礎課程之后，將會進入更加靈活自主的課程模塊環節。這個環節，將不再局限于某一個班級、某一專業類別，甚至某一學科。學生將首先以團隊或組的形式進行組合，確定具體的學習計劃和研究方向，根據自身所選擇的目標或是問題，在所應用的專業之間，或是學科之間進行靈活的課程組合。當然，這是一種更加獨立且個性化的教學課程設置模式，也有利于培養學生獲得更加豐富的知識結構、更加具有創新意識的思維能力和更加完善的綜合專業素養。

2.2 強化項目為主體課程的建設

在當今社會快速發展的形勢下，許多的問題將變得復雜，這也意味著適應新時代發展的藝術設計人才是應具備自如解決不斷涌現的新問題與挑戰的創新性復合型人才。因此，高校在設置多元化的課程模塊的同時，還應該注重項目為主體的課程建設，這將有效打破單一專業領域學習的局限性，使得學生不僅僅需要關注自身專業領域，而且還需要綜合學習與之密切相關的其它跨專業領域的知識。

以項目為主體的課程建設，是要求課程團隊以某一項目或解決某一實際問題為前提，進行不同相關專業課程的選擇，旨在構建更加綜合、更加多元的課程體系。強化項目課程建設就是強調教育緊密聯系現實生活，直面社會需要解決的實際問題，支持學生通過學習跨專業學科的知識，來形成解決具體事務及問題的方案能力，同時也培養了他們的合作協調能力、溝通交流能力及具有職業專注精神。例如，英國皇家藝術學院在專業課程設置上一直具有前沿的理念，無論是時裝設計、工程設計還是傳統手工藝、雕塑繪畫等都以審視人們賴以生存的環境和生活方式為前提。根據所要面臨解決的問題，或是一種創新的實驗，再聚焦到所涉及需要的各類專業學科的知識，有可能是一種生物技術、數字技術，甚至是某種創新可持續材料設計使用和研發，這都意味著將打破傳統課程設置的框架，重新定義專業學習領域的范疇。

3 構建綜合型評價體系

3.1 設置靈活的學分制體系

國內高校的藝術設計教學管理多建立在學分制的基礎上，所有培養方案的制定都是依據學分的安排設置一定比例的公共平臺課程、專業必修課程、專業選修課程。目前，藝術設計教育學分制還是強調學科的專業性，雖然設置了一定比例的選修課，但是基本是圍繞著本專業領域而開設的，學生還是沒有相對靈活的選擇空間，必須按部就班按照課程安排修滿學分完成學業。

當然，目前的學分制體系對于學生深入把握相關專業知識是具備一定的優勢的。但是，這在各個課程之間傾向于獨立的專業教學，往往局限于相對單一的專業知識，缺乏一定的連貫性和整合性，使學生接受的知識處于碎片化的狀態。因此，建立一個更加靈活、系統、科學的學分制體系是非常重要的，目的是將本專業各個學科，甚至跨學科的知識模塊聯系、融合在一起，使得學生能夠更加綜合全面獲得專業知識。

設置靈活的學分制體系首先打破現有的局限性，在學分認定和學分設置上實行更加靈活的機制；其次，在保證通識課程、基礎專業課程的學分基礎上，加大實踐課程環節的學分比例，使得學生能夠在課堂以外的實踐場所進行學習，并獲得更為全面的學習資源；其三，將項目類課程計入學分，鼓勵學生進行項目實踐，且實踐環節可以計算相應的學分；最后，在選修環節中開放其它專業課程，允許學生跨專業、跨學科的選修相應的課程，使得學生有機會獲得更為全面的知識儲備。

3.2 建立科學的成果評價機制

復合型藝術設計人才培養中核心的一點就是要將教學緊密聯系實際，將實際問題作為目標。引導學生積極加入實際項目、競賽項目或是企業團隊，使學生能將學到的專業知識在各類實踐中得到應用，通過項目形式檢驗自己的知識儲備，并在解決實際問題的情況下，鞏固學習知識，由此構建出新的知識體系來解決更加復雜的問題，學生在潛移默化中更加全面的掌握專業知識并能不斷提升自身的綜合實力。

藝術與設計專業具備著一定的綜合性、復雜性，并跨人文、社會和科學知識及數學等多門學科知識的專業學科，對于復合型人才的評價僅僅側重于幾門課程成績分數，如此單一的評價是缺乏一個完整、科學、系統的體系。因此，針對學生學習的評價方式不能僅僅局限于以某一門課程的分數進行評價認定，而是要將成果評價認定的范圍擴大，比如學生在設計實踐環節中獲得的獎項，企業實際項目中獲得的成果等等，都可以納入成績考核的范疇。建立一個科學全面的成果評價機制不僅能夠對復合型藝術設計人才培養的成效有一個相對準確的判定，而且能夠提供引導學生進行多角度、多方位的學習模式，提供給學生更為全面、綜合的學習資源，激發學生整體的思維方式方法，以及具有綜合性的創新能力。