產(chǎn)教互融打造高素質(zhì)師資團隊的思考

鐘在明

（嘉興職業(yè)技術(shù)學院 浙江·嘉興 314036）

隨著高職教育改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高職教育的重中之重。而師資是育人的關(guān)鍵因素。高素質(zhì)的師資團隊是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。校企合作是改善高職院校辦學條件的有效途徑，也是彰顯辦學特色的重要基礎(chǔ)條件。因此，通過校企合作、產(chǎn)教融合建設(shè)一支高素質(zhì)的師資團隊具有重要的現(xiàn)實意義。

1 產(chǎn)教互融師資團隊建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保證

加強產(chǎn)教互融專業(yè)教學團隊建設(shè)，能豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵，充分有效地發(fā)揮教育服務地方經(jīng)濟的功能，辦出高職院校的特色，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，更好地滿足各用人單位多種職業(yè)崗位對創(chuàng)新型人才的需求。

1.1 產(chǎn)教互融師資團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的有力支撐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的是要組建一支立足社會實踐，擁有先進的教學管理理念，教學功底扎實且有深厚學術(shù)造詣的能帶領(lǐng)廣大教師開展教科研公關(guān)的學科帶頭人隊伍。校企各方共建師資團隊，在輸送了新的教學理念的同時，將團隊內(nèi)的知識、能力和素質(zhì)等資源要素不斷融合協(xié)同發(fā)展，提升了師資團隊的素質(zhì)和品質(zhì)內(nèi)涵，為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件。

1.2 產(chǎn)教互融師資團隊建設(shè)能促進教師整體教學水平提高

產(chǎn)教互融專業(yè)教師團隊把具有不同專業(yè)背景的相關(guān)教師通過教學項目緊密地聯(lián)系在一起，圍繞特色項目對各類學生進行素質(zhì)能力培養(yǎng)，可以全方位地對創(chuàng)新能力教學方法進行研究。在專業(yè)教師團隊內(nèi)，可根據(jù)項目教學的需要，有效的調(diào)整師資力量，全面提高教學團隊項目公關(guān)能力和處理教學與實踐管理等復雜問題的能力。助推全體團隊成員，針對各自在項目教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，開展經(jīng)常性的溝通和交流，互相碰撞，有利于從新的視角，用新的理念，深化對教學與實踐的深刻理解，拓展專業(yè)知識，提升操作能力，優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)一支師德高、業(yè)務精、結(jié)構(gòu)優(yōu)、活力強、素質(zhì)高的專業(yè)教師隊伍。①

1.3 產(chǎn)教互融師資團隊建設(shè)有利于以名師引領(lǐng)示范帶動年輕教師的培養(yǎng)

年輕教師的健康成長離不開前輩的培育和引領(lǐng)。通過產(chǎn)教互融所形成的新型師資團隊，能很好地為年輕教師提供學習和實踐鍛煉的機會，同時，利用教學項目公關(guān)團隊帶頭人的引領(lǐng)作用，形成團隊作戰(zhàn)的氛圍，強化教學與實踐“傳幫帶”鏈，從而提高學校教學團隊成員整體能力和操作水平，促使大量年輕骨干教師脫穎而出。

2 師資團隊建設(shè)過程中存在的主要問題

20 世紀90 年代，部分高校進行團隊教學探索研究，開始組建教學團隊。教育部、財政部鼓勵師資團隊建設(shè)，推進高職教育發(fā)展。但因高職教育發(fā)展尚在探索階段，理論積累和經(jīng)驗不充分，企業(yè)參與學校教學的積極性不高等原因。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資團隊建設(shè)狀況不容樂觀。

2.1 部分專業(yè)帶頭人的能力素質(zhì)與實踐教學要求相距甚遠

高職院校專業(yè)帶頭人是學校教育教學的骨干，是專業(yè)團隊的領(lǐng)軍人物，具有較高的學術(shù)權(quán)威，是高職教育教學中不可缺少的中堅力量。領(lǐng)軍人物的水平?jīng)Q定著整個團體的水平。目前，高水平的專業(yè)帶頭人缺乏，已有的帶頭人能力和職業(yè)素養(yǎng)無法適應高職院校發(fā)展的新需求，團隊管理松散，致使教學團隊建設(shè)難以實施。產(chǎn)教互融是以校企共贏為基礎(chǔ)的，從而實現(xiàn)教學資源共享、人才雙向互動。而當前的主要問題是因為校企雙方?jīng)]有找到兩者的利益平衡點。因此，合作就主要停留在以學校為主的層面上，專業(yè)帶頭人企業(yè)積極性不夠。

2.2 師資團隊結(jié)構(gòu)中“雙師型”教師比例偏低

“雙師”教學是高職院校對教師的基本要求，目前，高職師資素質(zhì)不能滿足社會發(fā)展對職教的新需要，總體上“雙師”素質(zhì)的師資比例不高。②大多新教師是從高校畢業(yè)后就入校任教的，缺乏社會實踐鍛煉環(huán)節(jié)，雖然有一定理論水平，但技能操作難以過關(guān)，因此產(chǎn)生“只會動口不能動手”的現(xiàn)象。而一旦進入實踐教學環(huán)節(jié)，就無所適從，嚴重影響了學生綜合動手能力的培養(yǎng)。

2.3 師資建設(shè)政策導向偏位

長期以來，產(chǎn)教互融師資團隊建設(shè)政策支持上存在一定的問題，制約了專業(yè)教師團隊的合作。在高職院校績效考核中，往往“重個體輕團體”“重科研輕教學”，忽視能力教學水平，無論是考核還是職稱評定，很少鼓勵師資團隊成果。在教師職稱評定中，教師的教科研成果、課堂教學業(yè)績水平、產(chǎn)學合作與社會服務能力等不很協(xié)調(diào)，這種政策導向使教師熱衷于搞大項目，在核心刊物上發(fā)論文，而忽略了課堂能力教學、社會服務和實際應用研究，致使“雙師”教學團隊建設(shè)的積極性受到影響。

2.4 對“雙師”內(nèi)涵認識不清

目前，大部分高職院校按照教育部下發(fā)的“雙師”素質(zhì)教師認定條件，先后制定了認定辦法，往往只給出了認定條件和取得“雙師”資格后所享有的待遇，缺少規(guī)定“雙師”教師的崗位操作能力和成效要求，片面認為擁有“雙證”即是“雙師”，導致只注重“雙師”資格，輕視“雙師”應用能力。這種簡單應付的方式，不利于師資團隊的建設(shè)和作用的發(fā)揮。

2.5 業(yè)務技能培訓形式化

高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展師資培訓是提高師資水平的有效途徑，但很多培訓基地缺乏行業(yè)和企業(yè)的實質(zhì)參與，不能確保培訓質(zhì)量。許多教師和技師只為了被評為“雙師”，積極投入考證行列，想方設(shè)法取得行業(yè)技能等級證或教師資格證，于是，出現(xiàn)雙證書專業(yè)領(lǐng)域跨度較大、有職業(yè)資格證書而無實際從事該職業(yè)等現(xiàn)象。另外，高職院校缺乏師資培訓制度，沒能按學校和教師的實際要求進行科學規(guī)劃，培訓結(jié)果的應用也沒有很好的推動，造成了培訓重形式輕應用的現(xiàn)象，直接影響著“雙師”團隊的建設(shè)。

3 高素質(zhì)師資團隊建設(shè)的思考

3.1 建設(shè)以地方性特色產(chǎn)業(yè)為導向的高職師資團隊

依托各專業(yè)實訓培養(yǎng)基地，圍繞工學結(jié)合課程和全院性公共課程建設(shè)，根據(jù)各地市場需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，創(chuàng)新校企合作機制，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、具有地方特色的專業(yè)群，培育省級特色重點專業(yè)，形成與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學規(guī)模，合理專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)，滿足培育高技能創(chuàng)新型人才發(fā)展的需要。③

3.2 積極推進產(chǎn)教互融教學團隊建設(shè)工程

在政府有關(guān)部門和行業(yè)主管單位的支持下，發(fā)揮職教集團平臺的作用，制定和完善兼職教師聘任管理等制度，不斷更新豐富兼職教師人才儲備庫，鼓勵行業(yè)企業(yè)的專業(yè)骨干到高職院校參與專業(yè)課程體系開發(fā)，進行課程整體設(shè)計，進行日常教學。積極聘請技術(shù)能手作為兼職教師，指導學生實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。邀請杰出校友等各界社會精英作兼職教師，進校園，開設(shè)講座，承擔專業(yè)課，灌輸創(chuàng)新理念和奮斗精神，指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 營造有利于專業(yè)教師團隊成長的環(huán)境

以創(chuàng)新校企合作機制為突破口，緊緊圍繞校企合作課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進社會教學資源整合，深入探索教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。制訂教師職教能力提升實施辦法，進行專項課程開發(fā)與教學實施等能力培訓與測試，應注重對青年教師的培訓，提高廣大教師的課程教學與建設(shè)的能力。加強教育管理班子建設(shè)，積極創(chuàng)新高職師資團隊管理辦法，加強培訓教育力度，選派管理人員到政府機關(guān)、科研院所、國內(nèi)外高等院校和各類企業(yè)進行研修或掛職鍛煉，全面提高領(lǐng)導干部的管理水平和能力，為產(chǎn)教互融高素質(zhì)師資團隊建設(shè)提供有力支撐。

3.4 完善高素質(zhì)師資團隊建設(shè)管理的激勵制度

教學團隊的建設(shè)和運行，關(guān)鍵要靠一整套有利于教學團隊的制度作保障，需改革完善當前學校內(nèi)部的各項權(quán)力配置模式，實行行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的適當分離，并且逐步實現(xiàn)去行政化，突出學術(shù)權(quán)力的相對獨立性。通過各種激勵和競爭手段，促使教學團隊內(nèi)部建立帶頭人責任制和末位淘汰制，形成教學改革協(xié)商民主制度，提高師資團隊的向心力和凝聚力，為師資教學團隊的可持續(xù)發(fā)展，提供良好的運行機制保障。

3.5 建立產(chǎn)教互融的教學團隊績效評價和獎酬體系

要改革現(xiàn)有高職師資團隊管理評估和考核制度，不斷完善職教評價體系。在能力教學師資隊伍建設(shè)管理中，應突出項目教學團隊整體作用的發(fā)揮，著重考核師資團隊能力教學導向績效評價，不斷完善學生評教管理機制，使各類評價考核更客觀、公平、合理。創(chuàng)新改進考核辦法，應注重團隊績效考核，突出目標管理導向，重視聘期績效水平，避免重個體輕團隊、重年度輕長遠等現(xiàn)象，積極鼓勵教師參與教學團隊建設(shè)，架構(gòu)教學團隊成員間的溝通平臺。實行團隊負責制，賦予相應的責權(quán)利，促使團隊目標的實現(xiàn)。要建立和完善學校、學生、教學團隊相結(jié)合的評價考核體系，探索教學團隊激勵激勵考核體系，營造一種支持產(chǎn)教互融的師資團隊教學環(huán)境，全面提高培育創(chuàng)新型人才的能力和水平。

注釋

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

② 張靜.百萬擴招背景下高職院校教師隊伍建設(shè)研究.現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(36)：288-289.

③ 劉婷婷.校企一體化理念在高職機械專業(yè)教學過程中的應用探討[J].技術(shù)與市場,2016(07).