基于微課的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式探討與實(shí)踐

龍倩彤

（北方民族大學(xué)外國語學(xué)院 寧夏·銀川 750021）

1 微課交互式教學(xué)模式

交互式語言教學(xué)是由H. Douglas Brown (1980) 提出的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的一種有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。語言最主要的功能就是交際，教師通過給學(xué)生提供“腳手架”（Bruner, 1978），為學(xué)生層層搭建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情境和各種資源平臺(tái)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去進(jìn)行交互，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。交互式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)原則，要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，爭取一切可以運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 基于微課的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

2.1 研究對象

本研究是定性分析，調(diào)研對象是北方民族大學(xué)2018級(jí)的120名非英語專業(yè)的文科（47.83%）和理科（66.09%）本科生。通過問卷調(diào)查和師生訪談，分析研究了微課對大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的影響，以及微課對于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

2.2 調(diào)查問卷和訪談

（1）大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。在大學(xué)英語的常規(guī)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果。有39.22%的學(xué)生對老師的講解經(jīng)常會(huì)存在疑問，有超過一半的學(xué)生（60%）對老師的課堂講解偶爾會(huì)有疑問，55.36%的學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)等方式尋找解答，39.29%的學(xué)生會(huì)向老師或者同學(xué)尋求幫助。48.21%的學(xué)生會(huì)容易出現(xiàn)因?yàn)樽⒁饬Ψ稚⒒蛘卟患械那闆r而影響到正常的聽課和對課堂面授內(nèi)容的理解。49.11%的學(xué)生有時(shí)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有15.18%。35.65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語目前的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變和改善。通過師生訪談，大學(xué)英語教學(xué)存在班級(jí)人數(shù)過大、師資短缺、教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)理念落后于時(shí)代、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。

（2）非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于微課的交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此教學(xué)模式以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目的，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。通過調(diào)查，73.21%的學(xué)生具有一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，基本可以完成自主學(xué)習(xí)，如果是在老師或者是微課的幫助下，可以完成得更好；有24.11%的學(xué)生認(rèn)為自己比較欠缺自主學(xué)習(xí)能力，需要在老師、同學(xué)提供的幫助下或者利用微課才能基本完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）微課的實(shí)施和效果。教師在課堂上使用的微視頻對16.07%的學(xué)生有很大的幫助，對79.46%的學(xué)生有一些幫助。大部分學(xué)生（64.29%）認(rèn)為大學(xué)英語微課更適合難度較為適中的內(nèi)容。72.32%的學(xué)生認(rèn)為在課前預(yù)習(xí)及新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)利用微課學(xué)習(xí)的效果最好。微課在課堂學(xué)習(xí)（47.83%）、課后復(fù)習(xí)（42.61%）、課程小結(jié)與擴(kuò)展（43.48%）中的使用也有較好的效果。超過一半的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上經(jīng)常使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，其中有46.43%的學(xué)生比較贊同，8.93%的學(xué)生非常贊同，只有2.68%的學(xué)生完全不贊同使用微課視頻。學(xué)生對動(dòng)畫形式（42.86%）和互動(dòng)型微課（12.5%）比較感興趣。25.89%的學(xué)生對老師親身的視頻講解比較感興趣。學(xué)生希望通過大學(xué)英語微課提高自己的聽（86.61%）、說（70.54%）、讀（50%）、寫（50%）、譯（50%），有41.74%的學(xué)生認(rèn)為微課能很好地提高英語學(xué)習(xí)的效率，有57.39%的學(xué)生認(rèn)為微課在提高英語學(xué)習(xí)效率方面的效果不明顯。

通過微課的使用和學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語文化方面的知識(shí)得到了拓展（66.09%）、對重、難點(diǎn)語法和英語詞匯、短語、句型的使用有了更好的理解（58.26%），學(xué)生（66.09%）希望能通過微課視頻更全面地、系統(tǒng)地掌握英語語法、詞匯和寫作方面的知識(shí)，同時(shí)他們（52.17%）也希望能通過微課視頻的方式熟悉并領(lǐng)悟英語語言學(xué)習(xí)方法，獲得自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生（70.43%）認(rèn)為教師不一定非要在微課視頻中親身出現(xiàn)，最關(guān)鍵的是微課的設(shè)計(jì)和內(nèi)容是否有趣。有48.7%的學(xué)生非常愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。36.52%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量好的英語微課可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。學(xué)生認(rèn)為微課是常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充（78.26%），有利于幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)（49.57%）、協(xié)助學(xué)生回答了課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)等疑問（30.43%），增加了與老師、同學(xué)的有效交流和互動(dòng)（44.35%）、提高了英語學(xué)習(xí)興趣（58.26%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性（42.61%），同時(shí)，也會(huì)無形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（6.96%）。72.17%的學(xué)生認(rèn)為最吸引人的是形式新穎獨(dú)特、生動(dòng)有趣的微課，54.78%的學(xué)生認(rèn)為微課時(shí)間短、內(nèi)容少，可以充分利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

3 研究結(jié)果

（1）微課優(yōu)化了大學(xué)英語交互式教學(xué)模式。王純磊（2013）指出泛在教育模式的時(shí)代構(gòu)建多層次的、互動(dòng)式的大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)模式是有必要的，也是時(shí)代所需。在線上線下混合式教學(xué)的新形勢下，大學(xué)英語交互式教學(xué)模式就必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。一方面通過教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的課內(nèi)外各種資源和素材，深入挖掘資源和大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其作用，利用微課資源，最大程度地優(yōu)化了大學(xué)英語以交互為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在微課中，以引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的言語、畫面、問題等都成為了學(xué)生直接交互的對象。

（2）微課有助于學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。微課，作為一種新型教學(xué)資源形式，吸引了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的關(guān)注，提升了語言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性。司顯柱（2010）探討了北京交通大學(xué)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的作用，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力都得到了顯著的提升。學(xué)生在課前、課中、課后都可以利用微課進(jìn)行自學(xué)；同時(shí)，通過與教師和學(xué)生的互動(dòng)，答疑解難，促進(jìn)了師生交互和生生交互的進(jìn)行。

（3）微課影響了大學(xué)英語師生交互的評價(jià)模式。通過微課的實(shí)踐，學(xué)生之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)都被納入了評價(jià)體系。多元互動(dòng)模式帶來了多元評價(jià)模式。評價(jià)方式包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思、進(jìn)度，小組口語展示，微視頻制作等。李艷微（2015）從理論上探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的作用、特征、效果及其對大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)模式的影響。自主學(xué)習(xí)和合作/協(xié)作學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（4）教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在基于微課的交互式模式中，大學(xué)英語教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師大膽創(chuàng)新，勇于突破。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的掌控課堂的權(quán)威角色，他們轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、小組活動(dòng)的協(xié)調(diào)人、自主學(xué)習(xí)中的咨詢者和輔導(dǎo)答疑者等。教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，爭取一切條件為學(xué)生創(chuàng)造交流和互動(dòng)的情景和場合。在微課視頻的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生通過教材和媒體形成立體的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)和交流互動(dòng)，教師在課堂活動(dòng)中為學(xué)生提供各種幫助，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師的微課錄制技術(shù)有待提升。張捷（2013）指出，教師可以通過微課，針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)制作與相對應(yīng)薄弱項(xiàng)有關(guān)的一系列微課視頻，以達(dá)到師生互動(dòng)，做到因材施教和有針對性、有目的性的系統(tǒng)性輔導(dǎo)。

4 結(jié)語

《大學(xué)英語課程指南》對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求，即“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體”。大學(xué)英語的互動(dòng)模式由傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣蹦Ｊ剑越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)到泛在、數(shù)字化的移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程教學(xué)。對于微課與互動(dòng)教學(xué)還需要研究者不斷的研究和實(shí)踐。